浅谈思想品德课中的情境教学

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在小学思想品德课中，加强情境教学有利于对学生进行情感的陶冶。所谓情境教学就是通过教师的语言描绘、实物、教学挂图、幻灯投影、录音录像等教学手段，创设特定的教学情境，使学生在学习过程中闻其声，观其形，临其境，触景生情，从而激发学生对知识的向往，对美德的追求，达到以情至理的深化，知、情、意、行的统一。

一、通过语言描绘，带入情境。

语言是人类最重要的交际工具，是表达情感的主要形式。教师的语言生动形象、娓娓动听，富有抑扬顿挫的节奏感，和谐悦耳的韵律感，就能使教材的内容在学生的脑海中产生清晰、深刻的印象，吸引学生的情绪，拨动学生的心弦，激发学生的情感，调动学生进入某种情境的积极性。如《关心母亲的杜瑶瑶》一课，教师通过语言描绘，时而婉转，时而激昂，向学生渲染故事气氛。学生在老师的讲解中，渐渐进入"角色"，进入情境，一个品学兼优，活泼可爱，意志坚强，不怕困难的好少年的形象栩栩如生地展现在学生面前。

二、运用角色表演，体会情境

小学生活泼好动，爱好表演，抓住小学生的这个特点，让小学生依据课文中的角色进行表演，不仅能使学生产生亲切感，而且能使学生特别兴奋，留下深刻的印象。以角色表演体会情境，多用于童话、寓言、故事中的角色扮演。不论是小猴子、小熊，还是小山羊、小白兔，只要一戴上头饰或面具，哪怕就是指定一下，教室里马上就会热闹起来，学生们欣喜若狂，争相扮演。如教学《做有礼貌的好孩子》时，老师请三个同学表演：一个演黄牛伯伯，一个演小猴子，一个演小山羊。小猴子、小山羊分别用没礼貌和有礼貌的行为向黄牛伯伯请教问题。老师及时问："哪个小动物做的对？你要向谁学习？"学生表演完后让全班讨论，谈感想。这样，通过表演者的语言、动作、形象地创造了有趣的情境，学生在情感上得到共鸣，达到了知、情、意、行的和谐统一。

三、利用电教手段，渲染情境。

录音、录像或幻灯，以它真实、具体、形象等特点在思想品德课中发挥着重要的作用。恰当地利用电教手段，对情境进行渲染，会使学生从内心深入激起情感的体验。例如教学《可爱的家乡》一课时，首先放《在希望的田野上》歌曲的录音，然后利用幻灯展示课文中的插图，让学生直观地看到我们家乡的风景名胜之处，然后让学生思考：我们的家乡还有哪些迷人的景色？有哪些著名的特产？有哪些英雄的人物？学生在思考回答的过程中，了解到了有关家乡的知识，同时也一定能激起学生热爱家乡、热爱祖国，长大以后立志建设家乡建设祖国的思想感情。如果这时在放一段关于家乡改革开放后发生巨大变化的录像，学生的情感会达到一种更高的境界。

四、做好榜样示范，展现情境。

小学生可塑性、模仿性比较强，用榜样特别是身边的榜样很容易激发他们的情感。此外，小学生上进心强，有争强好胜的特点，一旦把他们熟悉的、活生生的榜样摆在面前，那种吸引力何说服力要比任何的干巴巴的说教效果好很多倍。

五、巧妙运用图画，再现情境。

运用图画再现情境，就是把课文内容形象化，符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点。一般来说，大凡图画，包括课文插图、简笔画、剪贴画等，都可用来激发学生兴趣，引导学生通过图画来明理。

由以上几点可见，思想品德课中运用情境教学有多种手段和途径。但是，在教学过程中，不管采用哪种手段和途径，都必须突出思想品德课"明理、激情、导行"的特点，充分发挥思想品德课提高道德认识，培养道德情感，指导道德行为的作用。因此，在具体的教学工作中，教师应该从实际出发，尽可能创设一个适宜的教学情境，提高思想品德课堂教学的效果，达到思想品德课的教学目的。