初中英语朗读分层教学的实施探究

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分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高（张如才，2008）。传统的班级教学，初中英语朗读教学效果因学生水平的参差不齐而差强人意，而分层教学则是对班级教学中“整齐划一”模式与弊端的修正。因此笔者尝试采用分层教学进行初中英语朗读教学的实验探索。下面笔者结合自身教学实践，从学生分层、目标分层、教学策略分层、作业分层、评价分层五方面进行探究。

1. 学生合理分层，为教学奠定良好基础

对学生进行合理分层是分层教学的基础。学生分层是否科学、客观，直接影响目标分层、施教过程分层等其它分层的的客观科学性，进而影响整个分层教学的效果。因此笔者从学生的学习情感态度、知识水平、学习方法和能力的综合实力，将学生大致分为A、B、C（即优秀生、中等生、学困生）三个层次。分层名单只有教师知晓，属于隐性分层。而且学生的分层不是固定的，会随着学生的学习效果的改变而变化。

2. 目标细化分层，让学生获取准确定位

目标分层是将朗读教学目标根据学生之间的朗读水平差异进行进一步的细化。分层教学的目标就是让全体学生都不同程度得到发展，让所有学生的自我效能感不断增强。根据维果茨基的最近发展区理论，给学生设定的目标应是学生跳一跳就能够着的，所以笔者给A、B、C层学生设定的目标分别如下：

A层次目标：能够在较短时间内流利朗读教科书中的课文，一次性背诵课文且不允许错误。每天坚持朗读课外短文，同时一周背诵一小篇。

B层次目标：能够在一定时间内流利朗读教科书中的课文。可以分两次或一次性背诵课文，如果一次性背，允许有一些小错误；分两次背则不允许有错误。每天坚持朗读课外短文。

C层次目标：能够在较长时间内流利朗读教科书中的课文，可以分小段背诵课文，背诵时允许有一些错误。

3. 教学策略分层，使朗读实现充分融合

现代教育意义下的教学策略是指在一定教学观指导下，教师根据一定的情景，合理处理教学各因素关系而采取的工作方式。包括合理选择和组织各种教学内容、材料，确定师生行为程序等内容。笔者根据学生的不同层次，采用不同的教学策略，以求达到不同层次的目标。在具体的朗读教学课堂，笔者具体做到以下几方面：

3.1内容分层，异步达标

教学内容在教学中处于核心地位，教学的目标、价值及其策略、方法都要通过教学内容来体现和实施。因此，教学内容安置和实施途径的适当与否，同样直接关系到教学目标和效果的实现。

以牛津英语9A 《Unit 1 Star signs》 Reading 1为例。这篇课文是对十二星座的描述，每位学生都有自己的星座，无论是A层、B层还是C层学生，都有好奇心想知道自己的星座的特点以及对它的描述是否与自己的性格相吻合。笔者借学生的这种心理作为一个推力，鼓励学生朗读。首先，提供三级不同的目标供学生选择：一级目标是在5分钟内背诵出自己星座的语段；二级目标是在5分钟内流利朗读自己星座的语段；三级目标是在5分钟内完整朗读自己的星座语段。5分钟后检测学生完成三个目标的情况。接下来可以抛出第二步，让学生找出自己同桌的星座（如果与自己的星座相同，则找其他好友的），按照前面的目标去完成，去检测。课堂时间有限，按照此法完成2-3个星座即可，其余部分可以安排为课外朗读作业。按照分层教学同内容、同进度、异要求的途径进行朗读，让各个层次的学生都能确定适合自己的目标并很快实现，能有力地增强学生英语朗读的自信心，让他们对英语朗读甚至是整个英语学习的自我效能感不断提高。C层学生在成功完成三级目标后，自信心增强的他们势必会尝试冲击二级目标甚至是一级目标，B层学生同样会信心满满冲击一级目标，而A层学生看到B、C层的学生都在不断往上冲，他们则会给自己提出更高目标，不断挑战。如此一来，英语朗读效果会越来越好，英语整体实力自然而然水涨船高了。

3.2提问分层，异步认同

课堂提问是一门集设疑、激趣、引思为一体的教学艺术，也是一种常见的、传统的教学方法。有效提问对课堂的成败起着至关重要作用。问题被分成不同层次，逐步递进，让学生的思维也随之提升。笔者再为不同层次的学生设计不同的问题，让所有学生在提问中都能找到认同感，从而提升了问题的有效性。

针对C层次的学生笔者设计的问题主要侧重于Yes/No问题，但为了激发他们的兴趣和积极性，也适当增加一些信息性的wh-问题鼓励他们回答。如在学习9A Unit 2 Reading Colours and Moods时，学生朗读完课文后，可以提问 “Can colours affect our moods？”及“What colours are calm/warm/strong colours？”等，让C层次的学生回答。

笔者为B层次的学生设计了理解性和应用性的wh-问题，这类问题更符合他们的水平，既不会太简单让他们不屑回答，也不会太难使他们无法回答。如在学习9A Unit2 Reading Colours and Moods时，学生朗读完课文后，可以向B层次的学生提问“What’s your favourite colour？ Why？”

为A层次的学生设计的问题，则是最大难度地分析性和评价性问题。要求他们能够分析问题并作出相应的评价。在学习同一课文时，相对B和C层次学生的问题，A层次学生的问题难度系数更高，可如： “How do colours affect our moods？”及“What do you think of the effect？”

笔者提问时并不按A层B层C层或C层B层A层顺序发问，而是把各层次问题全部打乱，在问题提出后请相应水平的学生回答。这样可以一定程度上保护B或C层次的学生尤其是C层次学生的自尊。

分层设计问题可以激发各个层次学生的兴趣，调动他们的积极性，突出学生的个体和主体性，让学生全面得到进步和发展。

3.3训练分层，异步提升

朗读训练，是英语教学中语言文字训练的重要组成部分，是听说读写整体性训练的重要一环，需要综合运用单词词组、语法等语言基础知识。

为了让每个学生都能积极参与学习活动，笔者设计了以下朗读训练：

C层次的学生首先要把语音基础打扎实，能够熟练拼读单词，做到语音语调正确，重读、非重读分明，次重音把握得当。坚持练习听课文录音，模仿录音朗读是很好的途径。

B层次的学生除了模仿课文录音朗读训练，在打扎实语音基础之后，应以句子为单位，集中单句朗读训练，正确把握各类句式的句子重音和基本语调。在脑海里形成整体语音语调形象，实现由词为单位过渡到以意群（语段）为单位的跨越，使整个句子和文章意义贯通。

A层次的学生应该在B、C层次学生的训练要求和基础上达到更高的目标，也就需要更高水平的朗读训练。除了模仿课文录音朗读，还应该适当选取课外材料进行模仿朗读；在贯通整个句子和文章意义的基础上，还要学会在朗读中表达自己的理解，表现自己的个性，注意发掘课文内容的深度，发挥创造性，使朗读既达意，又传情。

4. 作业恰当分层，助反馈完成荣耀升华

作业是学习新知识的实践训练，是课堂教学的补充和延伸，是教学过程的主要环节之一。在分层教学中，作业分层也非常重要，关系到目标的真正落实，教学内容的融会贯通，整个分层教学效果的实现。

作业一般分为三种：课堂作业、课后作业和考前作业。

在传统教学观念中课堂作业主要是指笔头作业，然而从英语的四大技能“听说读写”出发，笔头作业只体现了“写”，是不够全面的，“听说读”三大技能也必须时时强化。因此，在布置课堂作业时，要合理安排足够的相应练习。

笔者设计了相应的分层教学下朗读教学课堂作业。针对A、B、C三层次学生的差异和实际目标，布置的作业相同，但是要求却不同。以牛津英语9A Unit 3 Teenage Problems Reading 1为例，在初步学习完有关Millie和Simon困惑的信之后，为了让学生亲身体会作者的感受，笔者布置了相关课堂作业：朗读课文两至三遍。虽然每位学生得到的作业相同，但是要求是不一样的。C层次的学生只需要能够完整朗读两封信，几乎不存在生词，流利度和感情度不作过多要求，如果能做到很流利或很有感情则更好；B层次的学生在完整朗读课文的基础上，要注意到句子的停顿、升降调，要求能够流利地朗读课文；A层次的学生的要求是最高的，除了达到B、C层次学生的要求之外，还要富有感情地朗读。这两封信是关于两位初三学生的困惑的，这是两份求助信，希望能够得到有价值的帮助，这两份信的字里行间都流露出他们的焦虑、矛盾、无助和期盼之情。因此，A层次的学生在朗读时，需要把作者的情绪表现出来，把他们的焦虑、矛盾、无助和期盼之情表露无遗。

课后作业是对课堂知识的延伸和强化，是对课堂所学知识的巩固，是课堂作业的补充。笔头作业也占了课后作业的大部分，其实，对于英语学习者来说，口头作业和笔头作业有同样重要的地位，甚至有过之而无不及。因此，笔者设计课后朗读作业如下。任务：每天读背三个句子、五个词组和十个单词，第二天听写；每周朗读一段短文并录音，用U盘拷好，周一上交批阅。要求：C层次的学生每天听写的十个单词要全对，词组和句子对的额外给分；每周的朗读录音材料150字左右，可选自教材课文。B层次的学生每天听写的五个词组和十个单词要全对，句子对的额外给分；每周的朗读录音材料200-300字，来源可选自课文也可选自课外。A层次的学生每天听写的三个句子、五个词组和十个单词都要全对；每周的朗读录音材料300字以上，材料选自课外。

考前作业是期中考试、期末考试或其它综合性考试前布置的作业，是对学生较长一段时间所学内容的全面复习。通过这种作业，学生可以更好地找到自己的薄弱环节，及时查漏补缺，有针对性更有效地进行考前复习。

初中英语考试的内容更多还是来源于课本，如果把课本融会贯通了，考试成绩自然会很好。而把课本融会贯通的首选方法自然是朗读和背诵，朗读和背诵的功夫不是在考前临阵磨枪，而是在于平时。每天一点点，日积月累，积少成多，临考再突击、再温习，效果会很明显，而且很轻松。学生尝到甜头，努力得到回报，行动得到强化，兴趣有了，积极性提升了，学习的动力倍增。

因此，笔者设计的朗读考前作业主要是把平时学生读背的内容按复习时间把总量分块朗读背诵，第二天听写相应内容。以初三上学期期末考试前的考前作业为例，总复习时间为4个星期，共计28天，除去周末剩余20天。9A共有6个单元，每单元复习时间为3天，把平时每单元读背听写的句子、词组和单词分成3份，每天听写一份。因为总量较多，考虑到课堂时间的紧凑，每天只听写其中的一部分。相对平时听写，考前听写量稍多点，四个句子、六个词组和十二个单词。考前作业内容相同但要求同样分层：C层次的学生每天听写的十二单词要全对，词组和句子对的额外给分； B层次的学生每天听写的六个词组和十二单词要全对，句子对的额外给分； A层次的学生每天听写的四个句子、六个词组和十二单词都要全对。虽然是以上要求，但是学生的听写效果却比要求的要好的多，A层次的学生基本每次都能全对，B层次的学生大部分能够写对所有的句子、词组和单词，C层次的学生不少学生能写出所有的单词和词组，甚至有几个能写出两三个句子。

朗读分层作业的效果很明显，成果很喜人，过程也很充实。

5. 评价综合分层，促学习达成终极目标

评价是教学中不可缺少的环节。它从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定的目标前进并最终达到该目标。它起着诊断教学问题、提供反馈信息、调控教学方向和检验教学效果的作用。

笔者根据《课标》要求，把形成性评价和总结性评价相结合对学生进行合理评价。总结性评价以期末考试和中考作为依据，而形成性评价的形式多样化，笔者主要采用教师评、家长评和自评三种形式。

教师评价学生通过给学生建立学习档案来进行，学生的朗读学习档案包括课堂作业、课后作业和考前作业的完成情况，课堂上的表现如问题回答情况等。笔者根据不同层次的要求对各层次学生的课堂作业、课后作业、考前作业和课堂表现等情况打分评价。每个月公布一次结果，不是全班通报，而是让每位学生只知道自己的，给学生一定隐私权，也是给某段时间内表现不佳的学生及时调整的机会。

家长评价学生根据学生每天在家朗读、背诵英语的情况来打分评价。为确保评价的真实性，事先与家长进行沟通，让家长如实反映孩子在家的表现。如此，一来家长可以更好了解孩子的学习情况，情况良好可以保持，情况不太好可以调整；二来可以加强家长与学生之间的沟通，让学生更多感受到父母的关心，可以减少与父母的摩擦和误解，为学习提供良好的家庭环境。

自评是学生对自己的学习态度、方法和效果的反思和评价，是正确认识自我、提高自我和调整自我的途径。笔者采用问卷作为学生自评的一种形式，不定期进行。

各个层次的学生对自己的要求不同，自评的结果会出现较大差异。笔者和学生一起讨论研究他们的自评，引导和鼓励学生正确反思他们的学习，让他们既不高估也不低估了自己的能力，从而为他们的后续发展提供帮助。也有部分学生，尤其是C层次的学生在自评完后情绪会比较低落，笔者会根据他们的自评，提出一些建设性建议，或者把他们的自评与之前的进行比较，找出进步的地方，对他们进行鼓励性分析，这样就能避免一些不良因素带来的负面影响，让自评起到真正促进作用。

笔者从上述实施探究中发现，分层教学能够帮助学生克服对英语朗读的畏惧心理，重拾信心，提高学习效率并且对初中英语学习有明显促进作用。因为动态隐形分层，学生尤其是学困生不会自卑；因为有A、B、C层次目标，每个层次的学生都能准确定位；因为是不同层次的教学策略，所有学生都能在朗读中收获自信；因为作业的多样分层，学生得到充分有效的训练；因为评价的全面和多样化，学生能够多种形式多个角度获得动力和压力，增强自我效能感。

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（作者单位：江苏省苏州市吴江区同里中学）