初中语文课堂提问与学生语文素养的提高

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苏霍姆林斯基说过：在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴求知识的火药，就看你能不能点燃火药。兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣是点燃火药的有效途径，而课堂提问更是爆炸的导火索。我认为语文课堂的有效提问是学生语文素养提高的有效途径。

那么，怎样的课堂提问才能激起学生的学习欲望呢？

1、提问要有价值，有梯度。

教师在课堂上的提问要有价值既能突破本节课的重点，又能分散本节课的难点。少设计“是不是”，“对不对”这样既无价值又会增加课堂内耗的问题，这样的问题容易让学生思维懒惰，滥竽充数，不能充分发挥学生的个性潜质。在课堂上要多设计一些个性化的问题让学生答。如我教学《我的第一次文学尝试》时，设计了一个问题：温中的“我”经常挖苦、讽刺一些人，这种作法我们值得提倡吗？谈谈你的看法。有同学说：值得提倡，因为某同学得罪了我，我就要挖苦他。这一问题的答案一下子激起了同学们兴趣，好多同学纷纷举手反驳他：我们是同学关系亲如手足，即便有些小矛盾，小误解，也要多宽容，多谅解，而不能挖苦、讽刺，刺伤别人的心灵，把快乐建立在别人的痛苦之上。同学们不由自主的鼓起掌来，是非曲直自然明白。我认为有价值有梯度的提问有助于把知识面扩大，认识逐步提高，从而提高学生的语文素养，对是非观的形成也有帮助。

2、提问要把握时机，找准对象。

教师在课堂上提问一定要找准时机，在该疑之处设疑，例如，我们学习冰心的《忆读书》时，让学生看结尾：“读书好，多读书，读好书”教师适当提问：“这句话在结构上有什么作用？”学生说：总结全文或概括全文。教师加以肯定。紧接着我又设计一个问题：如果把这句话放在文章开头，它在结构上有何作用？学生说：总领全文或引起下文。这样，有针对有比较地讲解，一下子让学生掌握了两个必考知识点：文章开头，结尾在结构上的一般作用。另外，教师提问还要找准对象回答，有回答欲望的同学往往是勤于动脑的学生，教师让他们回答问题，可以起到事半功倍的效果，还能激起学生的学习欲望，从而提高语文课堂效率。

3、提问要投石激浪，适当点拨。

课堂教学中，有效的适当提问就像是平静的湖面投下一颗石籽，激起学生思考的千层浪，从而不断引导学生多思、多问、多动手，促使学生注意，记忆，思维的高度凝集。当学生对提问一时不解时，教师还要适当点拨或提示，把问题分解，或给学生一个适当角度，让他们把握问题的根本，有针对性的思考作答，避免答非所问，空耗课堂时间。例如，我在教学《木兰诗》时，就提问学生“为什么把木兰从军前的准备详写，而战场上的情景反而略写呢？学生经过讨论之后答案很令人满意，而且小组与小组之间的答案不尽相同，甚至还争论地很厉害，最后由教师评定，这就说明有效的提问，能激发学生的思维，引导他们深入思考课文内容，深入挖掘文章的内涵。教师还应允许学生反问教师，教师要把有价值的问题重点讲，而没价值的问题一带而过，这样，学生的语文素养就会慢慢提高。

4、教师提问要多鼓励，少批评。

在语文课堂中，教师在注意提问的同时，还要注意学生回答后的评价。一般教师应给出评价性的语句。对就是对，非就是非。答得好的教师要加大表扬，类似“小才女”，“小才子”，“神童”，“你很聪明”这样的词语学生特别爱听，甚至可以激发学生学语文的兴趣。同时，教师还应适当竖大拇指，送去赞许的目光，这些肢体语言也是对学生莫大鼓励。当学生答得不对时，教师也不应挖苦、讽刺，而是激励学生继续思考，敢说就值得表扬。我教学《春》时，有一位同学赏析句子，第一次一点不对，我对他进行适当的指导，并且说：我相信你一定会找到正确答案！他一连三次举手，不断理顺自己的思路，不断修改自己的答案，最后，终于把所有答案要点全部答出，教师引导全班学生为他鼓掌，他终于露出甜美的笑容。我相信，好孩子是夸出来的，坏孩子是骂出来的。提高学生的语文素养需要表扬，更需要鼓励，拒绝批评，更拒绝挖苦讽刺。

语文课堂是生机勃勃的，是和谐融洽的。我们应摒弃“满堂灌”式的教学，也反对“满堂问”式的教学，教师要把“提问”当成一个抓手，当作一个让学生学习的有力契机，精心设计有价值的，能突出教学重点的问题，涉及到课程的难点，教师的问题设计应分散难点，让学生由浅入深、循序渐进的掌握知识，而不要急于求成，想一蹴而就。总之，提问是具有一定艺术性的，好的提问设计能激活学生的潜能，能碰撞出智慧的火花，能为课堂增光添彩，从而有效提高学生的语文素养。