趣字入手 玩中学习
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摘要：教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情，这种学习是不会维持长久的。”在培养学生兴趣的基础上，注重自主识字、巩固识字及写字指导各个环节的教学，使学生轻松识字，快乐学习。
关键词：兴趣 自主 巩固 识字
识字教学是小学语文教学的重要环节，它是阅读和作文的基础。为了使学生在愉快轻松的氛围中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
一、兴趣识字
教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情，这种学习是不会维持长久的。”因此，在识字教学时，我们常常给学生创设教学情景，营造轻松快乐的识字氛围，利用儿童喜闻乐见的形式，激发他们的识字兴趣。
1、游戏识字
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力能持久、稳定，活跃课堂气氛。低年级学生最喜欢做游戏了，识字教学中，我们常常运用丰富多采的游戏，激发学生识字的兴趣与愿望。教学中，我们和学生共同创设了“识字碰碰车”“汉字乐园”“汉字天地”等情景，每一个生字就成了会说会唱的“字宝宝”。另外把认读生字的过程取上有趣的名字“和字宝宝交朋友”“生字排排坐”“和字宝宝玩捉迷藏”等，虽然换汤不换药，但效果是出奇的好。在巩固汉字时，设计具有竞争性的游戏，如“红灯绿灯”“摘苹果”“小猫钓鱼”“玩扑克”“你说（演）我猜”等，调动学生识字的兴趣，使学生在游戏中快乐地巩固识字。
2、猜谜语识字
学生年龄小，如果让他们单调地读、记生字，效果很差。如果教师编字谜，让学生猜字谜，这样能增强学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学，激发学生的求知欲望。如：“一头牛拴在屋檐下是牢”“两个人走在独木桥上是丛”“一口咬掉牛尾巴是告”“一半水里游，一半吃青草是鲜。”如此一猜，既能活跃气氛，还能锻炼学生的思维。学生易学易记，兴趣十足。
3、自编儿歌识字
儿歌有着朗朗上口、生动有趣的特点，一旦记住便永久难忘，因此备受学生的青睐。如教学“清”时，因“青”的构字率较高，前面也学习了“清”字，所以，我们就可以编一首儿歌：“山青青，水清清，要看山水用眼睛，太阳一笑天气晴，说话嘴边常带请，你我都有好心情。”把“清、青、请、情、晴、睛”都编了进去。这样一来，学生记住了“清”这个字，还复习了“情”，同时渗透学习了“晴、情、青、睛”，如此一编，易学易记，妙趣横生。
4、加减法识字
加减法通常是学生在数学课中的学习内容，如果在语文课中也用到加减法，学生一定会觉得很新奇，识字兴趣必然大增。我们可以把一些学生已掌握的字形、部件、独体字等，进行加一加、减一减就成了新字。如：“禾+中=？”（种），“日+（月）=明”，“肚-月=？”（土），“立+（日）=音”，“坐-土=？”（从）等。
二、自主识字
自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。人教社新编的实验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中，使学生在轻松、愉快的学习氛围中自主识字，启迪心智。
1、读读背背中自主识字
在识字教学中，我们可以根据语文园地里学生熟悉的古诗，让他们自己自主学习，读读背背古诗的内容，这样既达到了识字的效果，又丰富了语言、积累了语言。如学生学习古诗《咏鹅》、《静夜思》、《锄禾》这些内容，学生自主识字后，在背诵古诗时，学生能够把字读准确、读流利，正确地背诵。
2、认认涂涂中自主识字
在识字教学时，我们还要注意引导孩子有意识地关注身边的汉字，激发学生留心观察周围事物，在生活中主动识字，主动运用语文知识解决身边的问题。采用同桌或小组间相互交流自己的姓氏，说说自己平常认识哪些字，展示识字成果，并交流自己的识字心得体会，最后结合园地一，让学生认一认，把认识的姓涂上颜色。这样做，能够激励学生自主识字，调动他们的学习积极性。
3、读读画画中自主识字
教学中，通过认偏旁，析字形进行识字，效果较好。如语文园地三的读读画画，把你认识的偏旁和相对应的字画上相同的颜色。实践证明，利用多种形式的练习可以调动学生学习的积极性，在兴趣盎然中完成学习语文、巩固基础知识的任务。
三、巩固识字
低年级学生识字，存在的最大问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我们发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。
1、开火车（分小组进行）
其他孩子学发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音，教师出示生字，问：“火车火车哪里开？”生：“火车火车这里开！”让一组学生按顺序读字音、认字及分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）。
2、交生字朋友
教师准备一些声母或韵母相同的生字，学生戴生字头饰，读出后，选择字型结构相同的或能组成词语的两个生字，让学生读后手拉手交朋友。教师也可以把生字发给若干名学生，请他们分别拿着生字找朋友（字型结构相同的或能组成词语的两个生字），学生读后交朋友。教师随机给予表扬、鼓励。
四、写字指导
《语文课程标准》提出：小学生要“书写规范、端正、整洁，能感受汉字形体美”的要求。写字是识字教学的一个重要环节，是识字教学的继续，因此，教师应加强写字指导。
1、加强写字技能的训练，确保写字规范
教学生写字要靠指导，更需示范，教师要平时练出一手好字，在黑板上写字更应注意规范，凡要求学生做到的教师自己首先做到。还要注意教会学生写字姿势，包括怎样执笔、运笔，以及汉字的笔划、偏旁、结构的写法。学生书写时，教师要巡回指导，随时提醒学生的写字姿势，提醒学生注意整个字的结构特点和各部分的比例，发现共性问题重新指导，及时矫正。
2、重视写字的批改
在写字批改上，我们不仅要看学生写得是否正确、端正，而且要从字的结构、笔画方面去研究品味，以引起学生对写字的重视。寓教于乐，寓学于乐。教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。
参考文献
[1]彭雪梅. 低年级识字教学的探索和实践[J]. 科技创新导报，2008，（04）.
[2]魏长青. 新课改背景下的识字教学[J]. 科学咨询（教育科研），2009，（03）.