语用预设理论科学应用探析

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摘要：语用预设是语用学研究的重要内容之一，它涉及说话人和听话人的背景知识和语用意图。在听力理解过程中，如果听话人能识别说话人的预设信息进而推导出新信息，就能很好地理解说话人的话语目的和要旨。在卓越工程师班的英语听力教学中，如果语用预设理论能得到应用，将有助于培养学生的语言推理能力，从而提高他们的英语听力理解能力。

关键词：语用预设理论 听力理解 “卓越班”英语教学

大学英语课程是我校列入“卓越工程师教育培养计划”的非英语专业本科生的一门公共基础必修课。课程目的是培养“面向工业界、面向世界、面向未来”、具有一定国际竞争力和合作能力、具备跨文化交际初步能力、适应我国高等工程教育对外开放的优秀工程师后备人才。课程任务是为毕业生参与国际交流、赴海内外跨国企业实习、参与中外合作工程教育项目、参与国际工程教育专业认证、成为熟悉外国文化、法律和工程标准的国际化工程师提供必要的外语知识、能力和素质。“卓越班”英语教学目标应兼顾学生的国际交流能力和职业发展能力的培养。国际交流能力模块包含语言技能和跨文化交际能力的培养。在听、说、读、写、译五项语言技能中，突出说、听、译能力。职业发展能力模块包含公共实用英语、大学科技英语和专业英语知识。目前，听力理解力偏低是“卓越班”学生普遍存在的一个问题。一方面学生认为自己基础差，弥补起来消时耗力，并且大部分是徒劳无功；另一方面学生不愿意花太多的时间坚持做听力练习。如何让学生对听力理解有信心，这就要求英语教师在教学的过程中要注重培养学生的听力技能。语用预设理论是语用学中一个非常重要的理论，对于话语理解有极强的解释力。通过对语用预设的推测，听话人可以正确理解会话含义、理解说话者的意图。在“卓越班”的英语教学中，教师可以将这一理论应用到听力教学中，从而帮助学生培养语言推理能力，提高学生的听力理解水平。

1、语用预设的含义与特征

预设（Presupposition），也称为前提、先设，是语用学研究的范畴之一，最早是由德国哲学家弗雷格（Frege）于1892年提出来的。它是一种潜在的已知信息，是交际双方共同认可的背景知识，是预先设定或先决条件。这个预先的设定，在语义和语用的层面又有不同的承担者，因而语言学家们从语义学和语用学的角度分别对预设进行过不同的定义。语义预设是语句命题本身所拥有的一种意义，是静态的，抽象的。而语用预设是指“那些对语境敏感的，与说话人（有时包括说话对象）的信念、态度、意图有关的前提关系”（何自然，1997：68）。语用预设虽然是以句子意义和结构为基础，但只有结合语境通过一定量的相关推理才能获得有意图的意义。语用预设有两个主要特征分别是预设的合适性和共知性。合适性是指预设要跟发话人所处的语境相适应，是说话者在说出一句话前对语境所做出的一种设想，这种假设的语境必须符合现实语境，否则说出的话语就不合适，预设就不成立。语用预设的合适性有助于正确发出语言行为，并使听话人正确理解这个言语行为。有时，说话人发出话语的预设不一定能得到听话人的理解，因为同一话语可能因语境不同而暗示着不同的预设，所以预设的合适性是与语境紧密结合在一起的。而共知性是指预设是交际双方共有的背景知识。语用预设必须是谈话双方所共知的就是它的共知性的体现。

2、语用预设在听力理解中的作用

语用预设本身具有的合适性和共知性等特征使它在话语理解方面有着不可取代的作用。语用预设对交际语境十分敏感，并且与说话人和其他言外因素有密切的关系。说话人会根据语用预设在具体的语境中将预设进行改变，从而实现自己的语用意图。有些时候，语用预设是通过明确的标示，如预设的触发语来表示出来的；但在有些情况下，语用预设则表现得不那么明显，这就需要语言使用者运用归纳或推理推导出话语中隐含的语用预设，从而正确理解会话含义。下面我们就用实例来分析如何运用语用预设对听力试题进行归纳推理，从而找出正确答案。

（1）推断说话人的关系。例如：W：This is the third time you've been late this week Robert，you'll have to do better than that，or I might find it necessary to let you go.M：It won't happen again，I assure you.Q：Who spoke to Robert？这是一道推断说话者关系的试题，我们能听到女士说的“Robert”这个星期已经是第三次迟到了，结合let you go这样的信息，我们可以初步推测出语用预设：是老板要解雇雇员；在男士的话语中又出现了前提触发语assure，因此，说话的两个人的关系应该是老板与雇员的关系。

（2）推断说话人的态度。例如：W：I hear that the Edwards are thinking of buying another house.M：Should they be doing that with all the other expenses they have to pay？ Anyhow，they are over 70 now，their present house is not too bad.Q：What does the man imply？对话中，女士告诉男士“听说爱德华一家正打算想再买一套房子。”而男士则用反问语气“should they be doing…？”表示反对意见“They shouldn't be doing…”，又结合they are over 70 now，their present house is not too bad这些信息，我们运用语用预设很清楚地判断出男士的态度：他们买房子unwise.

（3）推断会话发生地点。例如：M：Has my dictionary arrived yet？W：Sorry，sir.We haven’t received any special orders this week.Q：Where is this conversation probably taking place？这是一道考察会话发生地点的题目。对话中名词dictionary给我们带来的语用预设很多，这段对话可以发生在图书馆，书店，甚至是宿舍等等。但是第二句话中出现的order这个词很快给了我们新的提示，据此可推知男士想订购字典，所以很可能发生在书店。

（4）推断背景知识。例如：W：You have sold your car.You do not need one？M：Not really.I have never liked diving anyway.Now that we have moved to a place near the subway entrance，we can get about quite conveniently.Q：What do you learn from the conversation？这是一道推断背景知识的听力题。从发话人的问句可知男士以前有辆车，这是两人共知的，男士没有直接回答，而是说因为从来就不喜欢开车，而且现在已经搬到离地铁站很近的地方住了。不言而喻，对话双方在对话中有着一定量的共有知识，也就是说，对话中存在着普通的预设关系。

3、语用预设分析对“卓越班”英语听力教学的启示

语用预设作为交际双方共有的背景知识，对言语信息传递起着不容无视的作用。听者只要与发话者建构同一预设信息，才能到达了解话语的目的。因而教师在“卓越班”的听力教学中应该重视这一理论，拓宽和扩充听力课堂的教学内容。在教学中为学生讲解预设方面的知识和这种听力策略与技巧，培养学生的语用预设的能力，引导学生依据听力文字资料和答案选项等线索，从中发现一些背景预设信息，以增加说话者的话题范围，最后推断出听话人所需的信息，注重培养学生根据不同的语言特点和各种线索预测和判断出那些用语言表达出来的事实，即言外之意，或没有直接提供答案的问题的技巧。而且还应该丰富学生的文化背景知识，扩大与母语者的共同的背景知识，以便于学生获得更多的文化预设。

4、结语

总之，在“卓越班”的英语教学中学生英语交际能力的培养越来越受到重视，听力能力的培养是其中的关键因素，我们应该巧妙利用语用学的方法论对听力教学进行指导。语用预设作为语言交流的一种重要形式，对于正确地理解会话含义起着重要的作用，因此在今后的“卓越班”听力教学中，应该大力指导学生积极掌握语用预设的相关知识，提高学生的语用推理能力，从根本上提高学生的听力水平。

参考文献

[1]何向东，袁正校.交际意图——语用推理的目的.自然辩证法研讨增刊，2000，（6）.

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[5]王丽君.英语听力教学效果的影响因素分析及教学策略[J].语言文字修辞，2006，（18）.