班集体建设的管理学视野

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摘要:班集体建设的管理学视野,即以管理学的原理为指导来论述班集体建设。如何运用现代管理学的思想来建设班集体是班级管理工作者所关注的问题。在班集体建设和班级管理过程中,充分运用现代管理学中的人本原理及动态原理,理清管理目标和目标管理,就会收到事半功倍的效果。

关键词:班集体建设;管理学视野

班集体建设的管理学视野,即以管理学的基本原理为指导来论述班集体建设。班集体建设是培养和教育学生的一个有效途径,所以,如何运用现代管理学的思想来建设班集体是班级管理工作者所关注的问题。当前,有相当一部分教师不愿意做班主任,他们认为:搞班级工作要对学生“看、盯、管”,要多操心、耗费时间,还会影响自己业务能力的提高。其实不然,下面从管理学视野的角度就如何搞好班集体建设作三个方面的分析。

一、确立班集体建设的核心思想——人本原理

人本原理即是以人为本的管理思想。现代管理把人的因素放在第一位,重视如何发挥人的主动性与创造性。作为学校管理的一个具体环节,班集体建设也应该以充分调动人的积极性,做好人的工作为根本。在班集体建设中以人为本的思想既包括管理所要达到的终极目标是培养人,也包括实现目标的管理手段要依赖于人的作用。

在班集体建设中贯彻以人为本的思想主要着眼于二个方面。

首先,班主任要以身作则,为人师表。加里宁指出:“教师的世界观、他的品行、他的生活、他对每一现象的态度,都这样或那样影响着全体学生”。车尔尼雪夫斯基也有句名言:“教师要把学生造就一种什么人,自己就应该是什么人”。所以作为教师,凡是要求学生做到的,教师应该首先做到,身教重于言教。因此,在班集体建设的过程中,无论是建设良好的班风还是培养正确的集体意识导向,班主任老师都要用自己的良好形象去影响和带动学生。比如,班主任老师要求学生保持教室的环境卫生,当自己看到教室地面上的纸屑和粉笔头等垃圾时,如果主动捡起并送丢垃圾筐,学生就会看在眼里,记在心里,学生对老师的尊重之情就会油然而生,老师这样做比他在口头上的要求不知要胜过多少倍。

其次,要加强学生的自身管理。建设良好的班集体是班级每一位成员的共同愿望,班集体建设要依靠每一位同学的支持与参与。因此,要充分发挥每一个学生的自我管理作用,将建设良好班集体的目标内化到每一位同学自我奋斗的目标中去。陶知行先生曾提出从教育出发,培养学生的“自动力”。“生活、工作、学习,倘使都能自动,则教育之收效定能事半功倍,所以我们特别注意自动力之培养,使之贯彻于全部的生活、工作、学习之中。”

二、强化组织和制度建设,理清管理目标与目标管理

管理目标是指管理者通过管理活动期望管理对象所要达到的标准和境界。目标管理则是指为了实现管理目标,认真实施,严格检查,决定奖惩的管理思想和方法,管理目标重在目标,目标管理重在管理。

一个优良班集体的形成,主要通过抓组织建设和制度建设两方面来实现。组织建设着重抓班团干部的选拔、培养和任用,制度建设着重抓校纪班规及班级日常管理制度。

一个好的班集体,必须有一批积极分子,并由他们组成班集体的核心,团结和带领全班同学奋发前进。不少优秀班主任认为:组织班集体,一般是从发现和培养班团干部入手的。俗话说:“火车跑得快,全靠车头带”,选好班团干部,是建设一个良好班集体的关键和基础。班主任在选拔班团干部时,可有意识的通过开展多项活动,如集体劳动、班会、课外或校外活动等,通过活动,发现并挑选那些关心集体、团结同学、积极热情、办事认真,愿为同学们服务,具有一定组织能力的学生担任班团干部。班主任在选拔班团干部时,既要坚持一定的标准,又要从本班实际出发,不能要求过高,新生班级的班团干部可由班主任临时指定,但要尽快转为由学生通过民主的形式产生。班主任选定班团干部后,要对他们进行精心的培养和教育,使他们在各方面有所提高,真正起到同学们“领头雁”的作用。

相应地,一个好的班集体,必须要有一个好的制度建设 ,以保证班级工作的良性运转,俗话说:“无规矩不成方圆”。制度建设在更多意义上体现了目标管理,它是通过一系列的规章制度对创建优良班集体的过程进行有序而又有效的管理。制度建设一般分为三个方面的内容:第一是班级日常管理制度。班级日常管理制度既要保证对班级的有序管理,又要体现学生的自我管理,使得班集体能向着共同的目标前进。具体来说,班级公约、班团干部例会、班团干部轮岗制度等都属于班级日常管理范畴;第二是活动制度。要定期开展体现班级特色和学生风彩的活动来提高班集体的凝聚力,让每位学生时时处处均受到感染和熏陶;第三是不同形式的奖惩制度。管理学中非常重视奖励先进,激励后进。班集体建设过程中,“奖”是最有效的激励手段,这种“奖”并非全指物质性的,也包括评先、评优等非物质性的。通过“奖”的手段,能调动学生的积极性,克服班集体中不利因素的影响。相对来说,“惩”的方式不好把握,有时需明确批评,有时需“含沙射影”,有时需用表扬来代替批评。

三、利用管理学中的动态原理,做好班集体建设中的阶段性工作

一个新生班级从进校时的组合到毕业时的解散是一个过程,在这个过程中,它呈现出阶段性,一个班集体的发展过程一般可分为三个阶段,即认识阶段——发展阶段——成果阶段。班主任在班级管理过程中,要理清并深刻认识到这三个发展阶段,做好班集体发展过程中不同阶段的班级管理工作。下面以中等师范学校三年制师范生发展过程为例,分述其不同阶段的班级管理工作。

认识阶段:认识阶段从时间段来看一般是指一年一期。学生在这一时间段,由于年龄偏少(初中刚毕业,平均年龄在15岁左右),加之学生刚刚进校,对师范学校的一切都是陌生的,特别是对师范类专业的认识更是一知半解,他们不知道要学什么,应该怎样去学习,对师范类专业基本功素质的发展更是认识不足。在这一阶段,班主任工作的重点是通过一系列的班级活动实现学生从初中生角色向中师生角色的转化,使学生充分认识到基本功素质的发展对他们今后职业生活的重要性,认识到他们今后工作的职责是“传道、授业、解惑”,肩负培养祖国后一代的重任。学生在认识阶段的这种转化是极其重要的,也是十分必要的,它对学生在中师三年能否得到很大的发展起着决定作用。

发展阶段:发展阶段从时间段来看一般是指一年二期至三年一期。通过一个学期(一年一期)的思想转化工作,大部分学生已基本上实现了从初中生向中师生的转化。学生的基本功素质能否得到发展,学生毕业后是否具有扎实过硬的教师基本功素质,关键取决于这一阶段。所以在这一阶段班集体建设的重点及班主任的中心工作是围绕学生基本功素质的发展开展班级活动。

成果阶段:成果阶段从时间段来看一般是指三年二期。学生通过二年半师范专业的学习,基本功素质得到了很大的发展,教师的意识、立志从教的意识也越来越浓。在这一阶段,班集体建设及班主任的中心工作是加强对学生的职业道德教育,使学生树立起“立足三尺讲台,献身教育事业”的远大理想。在这一阶段,以班级为单位,还可以搞一些学生基本功素质的汇报活动,使学生看到自己中师三年来所取得的成绩。

总之,在班集体建设和班级管理过程中,必须渗透现代管理学思想,使之成为一个积极向上的育人环境。

参考文献:

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