行为导向法在一堂技校英语语法课中的具体运用
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【摘要】行为导向法是以学生为中心的学习形式，强调理论和实践的统一，强调学生素质能力的培养。行为导向教学法的运用，能够使学生的主体地位得到充分体现，教师的主导作用得到充分发挥，能够有效的提高课堂教学效率和激发学生的学习兴趣。本文笔者以一堂英语语法课作为主要的研究对象，针对行为导向法的运用进行简单的探讨。
【关键词】行为导向法 技校英语语法教学 实施 效果
一、引言
由于技校学校的生源限制，学生的英语基础比较薄弱，个体差异也比较大，甚至有不重视或讨厌英Z的现象。尤其语法课教学中，以往传统的教学方式以教师灌输为主，学生兴趣更低，能力得不到较大的提高。因此，如何激发英语的兴趣，提高学习效率，培养技校学生学习英语的能力就十分重要了，而行为导向法以任务训练作为依托，以培养学生的能力为主要目标，通过对学生主体地位的体现来增强学生自主学习的能力，使学生获得全面的发展。在课堂中以学生为中心，将传统意义上的教师角色进行转变，在教师的指导下，学生通过小组合作学习模式来实现教学目标。对于学生成绩的考核，也不改变传统依靠期末考试来进行评价的方式，而将考核工作落实到平时的学习中，以此来不断的提高学生学习的积极性和主动性，使学生充分参与到课堂中，真正体现出学生的主体地位。本文以《实用英语》中的一堂语法课《Past Tenses》 为例，具体分析了行为导向法在这堂课的运用。
二、行为导向教学法
行为导向教学法来源于德国，是通过使学生的心、脑、手的作用充分的发挥，提高学习效果的一种教学手段，以职业技能活动为导向，以发挥学生的主体性为主要目标。提倡在做中学，从行为和实践中学习知识。教师起引导作用，鼓励学生积极参与，主动探索，提高学生动手能力，全面发展自己。行为导向教学法不是一个具体的操作方法，而是以行为或者是任务作为导向而开展的一种职业教育思想，或者说是教学策略，其主体是由教学方法和教学手段所组成的，它们都是坚持以学生为主体的指导思想，采用多种教学手段来丰富课堂形式，如头脑风暴、话剧小品、角色扮演、开展活动、进行游戏、合作学习等。这样的教学方式不仅调动了学生的积极性，引起他们说英语的兴趣，为他们长期学英语奠定了良好的心理基础，更活跃了课堂气氛，让课堂丰富多彩。此外，它对提高英语学习效率也有很大帮助，学生不是单纯地学习语法等纯理论知识，更锻炼其听说读等能力，学会在实际中应用所学英语知识。
三、行为导向法在中职英语教学中的实施
1.了解学习主体。除部分女生有点英语学习积极性外，整体英语基础薄弱，英语学习屡受挫折，自我效能感差，自我管理能力弱，对教师抱有较强的依赖性，不懂如何寻求帮助。教师要帮助他们树立信心，转变学习习惯。
2.科学合理分组，建立成员档案。按照英语综合能力分成异质小组，将不同能力、水平和性格的学生分在一组，以发挥每个人的特长，形成多元能力特征的群体。异质小组能使不同小组间以平等的起点展开竞争，促进小组内合作与群体动力的形成，组员取长补短，共同发展。本班42人，全班分成6组（分组太多，不便管理），每组7人，组员明确分工，确定组内成员责任和学习活动中的角色。学生根据教师提供的模板建立小组成员档案，如实记录小组成员平时课堂学习情况，包括组员在课堂学习中担任的角色，活动参与度、对小组的贡献等作为平时成绩的考核。
3.实施过程。
（1）情景法。a）寓语法教学于现实场景中：教学总在一定的时空和场合，在师生之间展开。表面看似单调的日常教学活动中蕴含着丰富、鲜活的场景。在教学时，利用教师和学生、生生之间的身份，根据语法特点来创造现实场景、开展情景教学。如在Past Tenses一课中，教师创造情景叫一组学生表演，从而复习及引出将要学习的时态，通过情景，学生能初步理解这几种时态的部分不同并能吸引其解密它们之间概念的具体差异。具体如下：Step1. Lead-in情景（教师指导学生准备后在全班面前表演情景）：学保科的刘主任在巡查时发现几个男女同学在黑暗中嬉闹，于是把几位学生叫到学保科训话：刘主任：“你们在干嘛啊？你们有谈恋爱吗？……”学生1：关于恋爱嘛，我是“现在进行时”；学生 2：“一般现在时”；学生3：“一般过去时”。思考：同学们能解读其中的时态密码吗？ b）寓语法教学于交际语言中：语言是交际工具，英语教学就是培养学生的交际能力。而人在进行言语交际活动中会自觉地理解并遵守语法规则。所以以言语活动来教授语法知识即使学习者习得语法知识，又能培养语言能力，是语法学习的回归。下面环节通过创设一个交际对话，呈现即将学习的过去三种时态的形式，运用情况，对更好的其理解概念有很大帮助。由一组同学中口语较好的同学表演出来。Step2. Presentation叫学生演情景呈现新知识，其他同学讨论运用的时态及其结构。（学生A 问学生B上周末的情况）
A： Hi， B ！ Where did you go last weekend？
B： I went to Xiuquan Park with my friends last Sunday……
A： On Sunday？ That means you were free last Saturday. But why didn’t you receive my call last Saturday morning？
B： Oh， I was watching a film ， whose name is “Beautiful Life”.
A： Ah， I had seen this film before you saw it. What were you doing at 3 Saturday afternoon？
B： I was playing basketball at 3 Saturday afternoon.
把情景法运用到英语语法教学中去是语法教学过程中的一个新突破。它是抽象的语法教学具体化，使条条框框的语法规则形象化，使枯燥的语法课生动化。科学的创设各种各样情景教学能达到学生想学、乐学、善学的目的，使教学变成有吸引力的有趣活动，把语法教学带入一个新境界。
（2）合作学习法。通过合作学习法，能够有效的培养学生的团队意识，并且能够使不同的学生所具有的能力在团队中得到充分的发挥，有利于实现学生个体的发展目标。采用合作学习方法，鼓励学生积极的参与到小组讨论活动中，通过学生之间的信息交流，能够使学生更加深刻的领会和掌握知识，并且将这些知识充分的运用到实际中，解决实际问题。比如此课在语法教学中，教师要求小组根据Step2的呈现及课文P83-P85的内容讨论，自我总结过去三种时态的概念，构成，时间状语，及简单例句，即：Step3. learning 要求小组讨论完成表格，自我总结。在这个学习的过程中，学生掌握更多的语法知识和运用的技巧。同时也能使学生通过合作学习，实现信息的交流。期间，学生必然会遇到许多问题，以自己协商解决为主，老师帮助解决为辅，锻炼学生的解决问题和与他人相处交往的能力。然后教师对抽查的小组的讨论效果给予科学的评价，提出期间发生的错误以及提出改进意见，表扬在合作学习中表现良好的学生，让其他学生学习优秀表现学生身上的闪光点。
（3）游戏法。捷克教育家夸美纽斯说：“游戏是发展多种才能的活动”。用游戏组织语法教学使学生在“玩”中学到知识，能激发他们的学习兴趣，巩固所学的语言形式，激发学生的成就感。在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海中的印象就加深了，这样给学生一个轻松和谐的语言环境、使课堂充满活力。使学生变 “要我学”为“我要学”，培养其参与意识、竞争、合作、创新意识，提高学习效率。本环节教师提供运用过去三种时态的三个时间，由学生根据提供的范例，小组创作动作，派出一名活泼表演能力强的学生表演动作并用过去时态的句型询问，其他组的成员抢答加分，抢答时学生无形中多次操练几种所学语法句型。为下阶段的运用全部知识对话做了很好的铺垫。Step4. Game act and guess：A（act and ask）： What did I do last week？ S1：You read a book last week.S2： you listened to music last week……. B（act）： What was I doing last Sunday morning？ S1： You were playing computer game last Sunday morning.S2： You were watching TV last Sunday morning……. C（act）： What had I done before you came in？ S1： You had cleaned the classroom before I came in.S2： You had finished your homework before I came in.
…… W生在游戏活动中学习运用所学的语法知识，使语法学习更富有实用性，使语言操练更具有一定的信息沟通，枯燥，机械的语法操练变得生动活泼、趣味无穷，收到了良好的效果。
（4）项目教学法。在英语教学中，教师也可以利用英语教学的整体目标，创造性地为学生设计一些活动项目，使学生积极地参与到项目活动中，通过思考、调查以及讨论等方式，不断地提高运用英语的能力。在语法教学中，教师可以通过一些项目的设计活动让学生通过团队合作的模式来完成，项目教学比一般活动更接近实际生活，更接近真实交际，并且需要在项目完成后有一个具体成果的大活动。比如设置一个项目让大家去完成。通过Step5. Conclusion师生共同归纳知识，形成条理，方便运用和Step6. Practice课本练习，巩固知识后，教师布置了一个项目练习，作为知识的整体输出，学以致用。
项目：以小组合作形式完成英语采访5个不同身份人（同学，朋友，老师，陌生人等），了解其上周末的生活，并总结谁的周末最健康充实，并给出如何度过健康充实有意义的周末的建议；写出其采访结果，张贴，并评奖。要求：1）个人写出一篇连贯的采访计划，文中包含几个用过去时态表示描述过去发生的动作或存在的状态。2）学生在7人团队内讲述自己的采访结果。3）在各自团队内挑选出最好并最有创意的那一份并集体对它进行补充修改，形成小组成果。4）抽出一个小组准备在全班呈现其成果。5）最后，教师进行点评后，布置每个团队课后再次修改敲定他们的采访结果，并抄写出来.张贴在英语园地。由各小组投票，最后由评审团评出前三名。Step7. Group work 调查5人的上周末的生活情况：用关键词 last Saturday， at nine last Sunday， before you went to bed on Sunday.学生根据所提供关键时间知道运用过去三种时态询问和回答。
4.评价阶段。评价分为组内评价，组间评价和教师评价。组内评价课前完成，主要评价学生的学习梯度和努力程度，组间评价和教师评价在展示课堂完成。组间评价主要指出每组展示亮点和不足。教师评价分为：（1）对小组的表现评价；（2）对教材内容的总结。教师根据小组长处档案本，对展示组及成员当场给出评价并打分，调动学生竞争意识。
四、行动导向法的实施效果
1.学生学习态度有了明显改变：课堂上睡觉，看小说，玩手机现象已经基本不见了，学生的积极性、主动性明显提高。实施行动导向法后，各小组根据老师的引导，接受检查和评估，每个学生根据自己的能力特点承担了不同的职责，组内同伴相互促进，相互帮助，激励差生融入小组活动，小组共同进步。
2.有利于学生综合能力的培养：小组学习中，学生明确任务、制定计划、安排工作、获取信息，解决问题，检查工作过程，参与评价，促进学生的信息获取能力、自学能力、团队合作能力的培养。
3.教师素质提高：行为导向法对教师的素质提出较高的要求。首先，教师要科学安排学生小组任务，教师要储备更多知识，以备学生随时咨询，点评阶段更需教师角度新颖，语言到位。其次，教师不仅是知识传授者，还是课堂引导者、组织者、咨询者等多重化角色的人。
五、结束语
总之，行为导向法作为一种新型的教学方法，注重学生自我能力和实际应用能力的培养，为后期技校教学的开展提供了新的局面，能促进学生各项能力的提高。
参考文献：
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