CAI课件中的“添花”与“添足”

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摘 要：作者分析了cai课件的特点，指出当前一些教育工作者在制作和使用CAI课件中存在的误区，并提出自己关于制作和使用CAI课件的观点，强调了教学活动中应该审视课件地位，重视教学目的的观点。

关键词：CAI；计算机辅助教学；误区

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）12-0064-02

随着计算机普及和利用率的提高，多媒体教室的普及，数字教案对比传统教案优势的明显化，教师越来越多地被要求在教学中使用多媒体，以提高教学效率，加强教学效果。各级教学管理部门举行的各种各样的课件制作大赛、优秀课件评选等活动已经成了年度赛。于是乎，从刚毕业加入教师队伍的新人到执教几十年的老教师都开始对着屏幕在键盘上敲敲打打，一些接触计算机较少甚至从未接触过计算机的教学人员，虽然自己的学科与计算机相关甚少，甚至毫不相关，也不得不在频繁的抬头低头中苦练“一指禅”。在正常备课之余，苦学电脑知识、软件使用、资料搜索、图片编辑、课件排版，往往在疏忽间忘记了保存或者根本不知道需要及时保存，突然发生停电事件死机事件，半天的辛苦便付诸流水。感叹之余，让人不禁怀疑，课件的多媒体化真的那么重要么？一个执教多年的老教师做出的多媒体课件会比他多年积累的经验更有用？

一、CAI课件的优点

多媒体课件的优点主要体现在以下几点：

1.个别化教学

CAI 系统能帮助或替代教师完成一部分教学活动，可以减少教师的板书并节省学生记笔记的时间，使学生将注意力集中到听讲上来，并可在课后根据自己的需要和意愿，根据个体情况不同自主选择学习内容和学习时间，控制自己的学习进度，实现个别化自主学习。[1]

2.交互性教学

利用CAI 系统的交互特性，学生通过与计算机的“对话”，一可提高学生学习的主动性、积极性；二可突破传统教育模式，使学生从被动、从属的地位中解放出来，参与到教与学的活动中来。[3]

3.共享教学信息

CAI课件可以方便地利用磁盘、光盘等信息载体进行交流和推广，或通过网络实现资源共享，教育者之间可以实现及时交流学习，优势互补，突破传统教学模式的时空局限性，为远程教育、网上教育创造条件。

4.加深理解，提高兴趣

文字、图像、声音、视频多种媒体综合使用和形象的表达可以加深学生对知识的理解、掌握和记忆，提高教学效率。计算机多媒体是集文字、图形、声音、动画等多种元素为一体的媒体，具有很强的真实感和表现力，可以将教学中一些学生不易理解的、难以想象的，教师用常规方法难以表达描述的某些规律和难以捕获的动态内容，转化为丰富生动、动静有机结合的集图文声像为一体的CAI课件，变抽象为具体，模拟想象过程，具有启发性，使学生的视觉和听觉在直观的教学情景中得到延伸，在常规课堂上制造出实验课堂的观感[4]，激发学生的学习热情和兴趣，活跃课堂气氛。[1]

二、研究深入与误区

随着对CAI课件研究的深入，又有人在CAI课件的基础上提出了积件的概念。CAI课件是由一人或者少数人完成的“品牌机”，而积件提出了教学资料库的概念，变“品牌机”为DIY的“组装机”，但在本质上与CAI课件并无二致。有区别的地方是，积件是基于教学资料库之上的，而教学资料库的建立需要极其庞大的前期投入和大范围的综合人力物力合作。但一旦资料库建设完毕，大部分教学内容都可以从资料库中方便地提取相关内容组成快速积件，让授课教师免于繁琐备课的劳累。[1]除此之外，受数据库与Web2.0概念的影响，也有人提出网络多媒体课件的想法，这样可以将课件的第三第四条优点发扬光大，因为网络的介入使得资料搜集和分析更容易。[5]

因为CAI课件的方便，现在有些培训机构甚至某些学校在上选修课时也开始采用CAI课件主导教学，将它从辅助的地位提升到了主导。其模式就是上课、看课件、看完课件、下课，生生把课堂教育变成了远程的网络教育或函授教育，并认为课件已经将所有知识点用生动形象的方式表达出来了，教师再在旁边说来说去纯粹多余。

CAI（Computer-Assisted Instruction或Computer Aided Instruction），直译过来就是计算机辅助教学。从定义可以看出，只是计算机辅助教学，而不是计算机教学。教学活动中的主要因素始终在人身上，教与学的主体也毫无疑问都是人。在教学中，多媒体技术的合理运用能够引起学生学习的兴趣，提高教学效率，但它只能是教育活动中的一种辅助手段，不可能也无法代替教育领域内其他的因素。举个例子，有一个在比赛中获奖的优秀物理课件，利用Flas完美展示了抛物线的运动轨迹，但动画做得再好，也无法替代学生自己用手在斜槽中放下小球，通过落点来计算抛出初速度的实验。直观和事实是两种概念，不能代替实验，更不能代替教师。针对同一个知识点，每个学生提出的问题也是多种多样，课件虽然具有一定的互动性，但不可能面面俱到的全部给予回答。

CAI主要采用的是课件的形式，它只是一个固化的、无预见性（或预见性有限）的教学工具，在很大程度上它排斥了教学活动中非预见性的因素，强化了课堂上“教”的行为，突出了教的角色，而弱化了对学生活动的反应，对不可预见的学生活动更是无法做出有针对性的临场反应。但实际教学过程恰恰应该是教和学两种活动的有机结合，而且，现代素质教育的理念认为，我们应该在教学活动中逐步加大学生的“学”在课堂活动中所占的比重，充分调动学生的主观能动性。这样才能更好的激发学生的学习兴趣，也使其对学到的知识掌握得更充分，理解得更透彻。[2]

目前，在CAI课件的制作或使用上都还存在着不少误区。

在教学活动中，课堂上应构建师生之间、学生之间的多向立体交流模式，这样才能最大程度调动学生的学习积极性，达到最好的教学效果。但有些教师过于依赖课件，甚至觉得“一件在手，万课无忧”，其结果是教师一直站在讲台上操作，展示播放课件，几乎成了课件解说员，没有足够时间去关注甚至忽视了学生的反应和变化，师生之间的交流甚至比传统板书的教学方式更少。

在CAI课件推广过程中，过于强调了优秀课件的“优秀”，以致在实际教学中存在着这样的现象：地区不同、学校不同、教师不同，教学对象的接受水平不同，却都在使用相同的“优秀”课件，因材施教的重要性被有意无意的忽略了。CAI始终只是一个“辅助”教学的工具，不该也不能成为课程的主导因素，而教师和学生始终是教学中的主体，传统教学方式偏重以师教为主，现代素质教育理念提倡以学生为主，但无论偏向哪边，都不可能师生围着课件转，即使课件真的看上去很漂亮。

什么样的CAI课件才是一个好课件？我们看到在有些课件评比大赛对参赛的课件要求中赫然标明：要求课件综合运用图片、动画、视频、声音等多种媒体来全方位地讲解知识点……云云，让人不禁要想：难道一个没有声音、没有动画的课件就一定不是个好课件么？

三、 制作和使用CAI课件的原则

课件不是为了体现什么，也不要去讲什么科学性、教育性知识性、技术性、艺术性，首要的是实用性，课件是为教学服务的，而教学目的是为了让学生最大限度的理解并掌握知识。文字、图片、视频、声音都是为教学目的服务的，为了让学生更好的理解、掌握知识，进而能在实践中运用知识。因此，好的课件应该只选取可以集中学生注意力于知识点的因素，而会分散学生注意力的任何因素，无论它是多么华丽多么有技术含量，都必须毫不留情地去除。

一个好的多媒体CAI课件，不能为了多媒体而多媒体，不能为了课件而课件，多媒体是课件的特点，而课件，是为了教学用的。CAI课件本身只是一个工具，是一个辅助教学的工具，而不是多姿多彩的动画片。如果把制作工具本身当成了最终目的，为了课件做的漂亮，做得有特色，而忽视了这把剃刀，只会徒劳无功地浪费人力物力和时间，并在歧途上越走越远，成为新时代的南辕北辙。多媒体技术用得好，对课件是锦上添花，用得不好，就成为画蛇添足。

参考文献：

[1]戟锋.杜爱明.也谈课件与积件[J].现代教育技术，2001（1）：64-67.

[2]林勇.关于CAI教学的思考[J].四川教育学院学报，2004（11）：82-83.

[3]黎永康.浅谈交互式教学课件的优点[J].四川教育学院学报，2002（2）：9.

[4]黄允平.用PowerPoint制作化学课件的方法及优点[J].安徽教育学院学报，2003（3）.

[5]王红梅，黄菊.网络多媒体课件的优点及制作方法[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2004（1）.

[6]范新民.基于XML的网络课件制作与实现[J].中国远程教育，2004（11）.

[7]于丽琴.对计算机辅助教学几个问题的反思[J].中国成人教育，1999（4）.

[8]何克抗.计算机辅助教育[M].北京：高等教育出版社，1997.

[9]谢幼如.多媒体教学软件设计[M].北京：电子工业出版社：1999.

[10]高功步.焦春风.Web型课件的开发与应用[J].现代电子技术，2002（4）.（编辑：鲁利瑞）