以学生为主,大力开发资源,激发学习兴趣

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【摘要】生物教学中，课堂教学是否能做到有效，甚至高效，关键在于学生是否关注课堂，是否在学习，而学生学习的关键在于课堂是否引人入胜，学生的学习兴趣是否高涨，而学生的学习兴趣完全在于教师是否将课堂变得生动、有趣。那么，怎样让课堂教学生动、有趣，吸引学生的眼球，达到一个高效的学习效果呢？我个人认为，教师平时要留心身边发生的各种事件、生活常识等课堂教学资源，将之引入课堂教学，提高学生的学习兴趣，就能达到生物课堂的有效教学，甚至形成高效课堂。

【关键词】学生 开发 课程资源 激发 兴趣 生物

随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，教师的教学理念、授课方式也在发生着变化。因此，新的课程资源的开发与利用已经成为教师教学工作的重要组成部分。开发利用多种生物课程资源，对于实施新课程标准和深化初中生物教学改革具有多方面的作用。

一、激发学生兴趣，提高课堂实效

生物学科所具有的独特性，使其拥有丰富的课程资源。按新课程理念，生物教科书仅仅是生物课程资源之一，教师在教学中还应运用大量除教科书外的课程资源，包括各种信息资源，网络上的生物科学教育资源，电视节目中的《人与自然》，自然保护区，自然博物馆，养殖场，校园内的植物园，农村中的果树园，水稻田，大棚等。对于教师而言，教学资源的丰富与否在某种意义上可以决定教学的精彩与否，一个好的教师都有自己丰富的教学资源库。生物教学资源在我们的日常生活和社会生活中到处都有，只要我们有一双善于发现的慧眼。如在学习《细胞的分裂和分化》这一课时，教材仅仅配几幅图和简短的文字说明，学生难以明白。为了帮助学生深刻理解教学内容，我收集了人从受精卵发育成成人的模拟录像，让学生体会到细胞是可以长大的，数量是不断增加的。然后将细胞分裂过程制成多媒体动画，配上声音，特别是其中细胞核的变化更是着重强调。我还将课前准备的细胞分裂过程中各个时期染色体的变化组合成活动画面，让学生理解细胞分裂后新细胞和原细胞所含遗传物质的一致性。这样就让学生在一种轻松愉悦的氛围中把复杂的问题变得简单、有趣，很容易就掌握了知识，可见选好课程资源开发的内容非常有利于教学工作。生动的生物课程资源无疑将极大的激发学生学习生物学的兴趣，这是传统单一的课程资源所无法比拟的。

教学资源必须服务于教学目的，不是越多越好，也不是越尖端越好。有的老师上课必用电脑，还配上优美的音乐，初衷是给学生美的享受，但很多时候起了反面的作用。我认为，要选用一段课程资源，首先应当衡量是否能发挥它的特点。例如在学习根尖的结构，花的结构，心脏的结构等，实物或模型具有真实感和立体感，可以作为首选的课程资源；挂图或投影片具有图像清晰，各种结构名称有明确标注等优点，可以在观察实物或模型后用来进一步观察和识别。关于动态过程的内容，如动物的胚胎发育、芽发育成枝条、细胞的分裂等，用静态图解表示有较大的局限性，用动画、录像片或多媒体课件教学，则能收到事半功倍的效果。

二、注重学生已有资源，利于学生参与教学活动

生物科学与人们的生产、生活中的医疗保健、环境保护、经济活动密切相关，新课程标准注重与现实社会的联系，使学生在现实生活的背景中学习生物，倡导学生在实际问题的解决过程中深入理解生物学的核心概念。为了实现这个目标，应对学生已有的知识和经验等无形的资源进行挖掘。备课时要认真分析学情，重要的目的就是要弄清楚学生已经知道了些什么，能够做些什么，并由此引申，展开教学。关注学生已有经验是教学成功的关键。教师应注意结合与学生生活密切相关的问题进行教学，引导学生关注社会、关注生活，帮助学生体会到生物科学与人类生活以及他们的日常生活密切相关，并使学生能够积极参与生物学科的传播，促进生物学科知识进入个人和社会生活。在中学生物学教学中，教师可以充分开发与利用本地区的自然资源、文化传统等特有的生物学课程资源，创设一定的教学情境，陶冶学生的情操，培养学生正确的价值观。如教学《饮食与营养》这一课时：我首先播放一首庚澄庆的FLASH歌曲《蛋炒饭》。我问：“你们吃过蛋炒饭吗？”孩子们纷纷答“吃过”，我说：“我们是农村学校，现在实行营养早餐，学校为什么每天早晨给你们发一个鸡蛋？如果有的同学不喜欢吃鸡蛋，那种食品（食物）可以代替？”我又问“如果我请你吃一顿大餐，你们想吃什么？”孩子们激动起来，大声答道：“想。”甚至还有同学小声说：“不知道老师能请咱们吃什么？”于是我出示一张天利大酒店点餐单，给学生一分钟的时间自由点餐。这些课程资源以其形象具体，生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给予了学生多方面的信息刺激。加之许多内容贴近学生，贴近生活，贴近社会，丰富了生物课的教学内容和情趣，使学生能够在轻松愉快的学习生活中掌握知识。

现代教学理论认为，学习过程是学生在教师指导下获得经验或体验的过程。倡导要尊重学生，在教学中关注学生的主体性，培养学生的主动性，使学生的个性得到发展，就必须引导学生积极参与教学活动。

让学生参与到教学中去，通过学生自己动手操作、自己观察现象、自己分析总结结论来学习生物知识。如在做“光合作用的产物”这一试验时，教师首先安排学生在一株植物上将一些叶子用纸盖住，以便于做对比实验时好比较。教师要合理地分组以便于比较实验，整个实验过程中，教师要充分地引导学生开展实验共同参与、自主观察、自主分析。既培养了学生动手动脑的能力，又激发了学生学习生物的兴趣。通过激发学生的好奇心理，点燃学生学习的激情，引导学生主动探究，逐渐改变自己的学习方式，变被动接受式为主动探究式学习。

生物教学不仅是教师讲解和演示过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。由于初中生物教学的基本任务是培养学生的生物科学素养而不是成为培养生物学专家，所以降低课程难度，调动学生主动参与学习生物的积极性显得至关重要。生物新教材的特点除增加了大量的观察与思考，资料分析等促进学生积极参与的教学内容外，还增加了课外调查、科学探究等活动，从根本上改变了学生的学习方式。除教科书外，学生还学会广泛搜集、利用其他有用的课程资源。由于生物学科课程资源具有范围广、数量大的显著特点。这样，无论从发挥学生主体性的角度，还是从开发利用课程资源的角度，都需要学生积极的参与进来。使他们逐步学会主动地、创造性地利用一切可用的课程资源。为自身的生物学习和探索服务。可见，只有随着生物学科课程资源的逐步开发利用，生物教学过程才能更好的成为学生参与活动的过程，学生真正成为生物学习的主人。

生物课程资源开发对学生的作用是显而易见的，它以其形象具体、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，使学生通过实践，增强探究和创新的意识，学会科学探究的方法。但它毕竟是一个全新的课题，需要我们不断深入研究和总结，使我们的教学取得更大的成功。