为古诗文教学引入什么
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案例一：《清平乐・村居》教学片段
师（板书：辛弃疾）：他是南宋一位著名的爱国词人。你们读过他的词吗？生：没有吧。
师：下面，我们先来读一读他的两首爱国词篇（投影：《破阵子》）。教师朗读，学生朗读。
师：这首词表达了作者抗敌报国、建功立业的伟大抱负。
（投影：《永遇乐・京口北古亭怀古》）学生自由读，教师朗读，师生齐读。
师：这首词里，作者借古喻今，表达了自己积极抗金、恢复中原、统一国家的热切愿望。
师（板书：《清平乐・村居》）：今天，我们学习这首农村题材的词。请同学们齐读课题。
辛弃疾的词篇热情洋溢，艺术风格多样，而以豪放为主，富有爱国热情。引入两首词，意在揭示辛弃疾的爱国情怀吧？但是，这与《清平乐・村居》这首“农村词”所描写的那种淡雅、自然的乡村田园生活有多大的联系呢？导入时，并不需要《破阵子》来驰骋壮志、抒写悲愤，也不需要《永遇乐、京口北古亭怀古》来怀古忧国。说实话，我反倒是替教者担了一回心的――如果学生始终激荡在这种爱国情怀里，如何领会词人对乡村田园生活的喜爱和向往，又如何感知词人内心的那份宁静？
案例二：《黄鹤楼送别》教学片段
（屏示：《别董大》高适）教师范读，学生朗读。
师：读出来了吗？这也是一首送别诗。
师：“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”想象一下，你仿佛看到了什么样的景象？
生：我看到了灰蒙蒙的景象。
生：我好象看到了纷纷扬扬的雪花和那几只孤雁。
生：我看到了一副凄凉的景象。
生：我看到了伤心的诗人。
师：是啊，天色昏暗，北风呼呼，如此悲冷的气氛怎不让人触景伤怀呢？
师：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”读了这句话，你感受到什么了？
生：作者告诉朋友，你不要担心遇不到知己，天下人谁不认识你董大呢。
生：安慰朋友，叫朋友不要伤感。
生：我感觉诗人的心情开朗起来了。
师：不错，诗人笔锋一转，用开朗的胸襟勉励友人，驱散了伤感，读起来鼓舞人心！
（屏示：《送元二使安西》王维）学生自由读，指名学生朗读。
师：同学们，你们读出什么感情了？
生：我读出了依依惜别之情。
师：又一首送别诗。但是，这首诗又有不一样的地方。读读，想想，哪儿不一样？学生反复朗读、交流）
师：先说说看到的。
生：细雨冲洗了灰尘，空气清新得很。
生：柳枝颜色新新的。
师：蒙蒙细雨中，刚折下的柳枝颜色还很清新。平常的景物，一经诗人笔墨的点染，立即变得风光如画了。比较而言，这首诗的开头描写了一幅明丽的景象。
师：再说说作者所感受到的，好吧？
生：作者说，你就再饮一杯吧，走出阳关就没有我这个老朋友了。
生：诗人为朋友担忧。
生：我觉得诗人多愁善感。
生：这是一场深情的送行。
师：是呀，“西出阳关无故人”，伤别之情悠然心头，含蓄委婉，这淡淡的愁绪就在这杯酒中了。
师：但是，真正的友谊不受时间的限制和空间的阻隔，真正的友谊是无所不在的呀！最后，让我们一起来诵读这两首诗，一起来为友谊祝福吧。
尾声，引入主题相同的两首诗，既浓墨重彩，又独具匠心。同是依依惜别之情，前者并没有顺势写离愁，而是笔锋一转，令友人精神振奋；而后者，明朗清新的氛围中萦绕着淡淡的愁绪。
两相比较，让学生在一样的主题中感受到了不一样的气氛，情感也得以升华。
正如教学《黄鹤楼送别》这篇“文包诗”的课文，诗文印证，包括诗的生成、诗的意思以及诗的意境，文中已有处处点染，学生能自主读到。所以，教学应该不止于文本，引入相关的诗作有利于拓宽主题，提升文本的阅读价值。
请看，三首诗呈现了三种意境：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》历来是传诵的名篇，写诗人送别友人时无限依恋的感情，也写出了山河的壮丽美好，岂止孟浩然，我们也能感受到李白此时此刻激动的心情；《别董大》，前两句描绘了一幅荒寒壮阔的环境，后两句则一扫悲冷的气氛，于慰藉之中充满着信心和力量，激励朋友，令人钦佩；《送元二使安西》，雨鳎情深深，明丽的景象中，伤感悄悄地袭上了诗人的心头，带着些淡淡的离愁，更洋溢着拳拳的祝愿。这就是“送别”，这就是送别文化。正如“案例二”这样，一样的送别里，读出了不一样的依恋之情。这正是需要学生学习的。