对中学语文课堂教学的探索

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我在多年的中学语文教学中，发现了两种现象：一是课堂上教得呆板，内容枯燥，无生机，学生不感兴趣；二是老师讲得生动，学生也很有兴趣，课堂气氛活跃，但教学内容比较空泛而不易落实，教学的重难点也不易把握，课后学生无收获。表面上看，虽然后者优于前者，但实际效果两者相差无几。为此，我一直在探索怎样才能把中学语文课教得既实且活，既能加强训练，提高能力，又能让学生得生动活泼，即实而不死，活而不空。因此，我认为要做到这一点，应在教学中从“明”、“实”、“严”、“效”等方面入手：

一、“明”，就是明确教学目的，明确重难点

在开学之初，老师就要从教材和学生的实际出发，明确每学期、每单元、每一课、每堂课的教学要求和重难点。语文课本是由一篇篇文章组合的，虽然有知识短文，课文前面有提示，后面也有思考题和练习题，但语文学科的教学要求和重难点不像数、理、化那样有系统，教学时极容易重复，抓不住重点。我根据语文教学大纲的要求，研究教材，综合学生实际，理清了全册和各单元的教学要求和重点，制定了教学计划。在教学时，力求做到每篇课文、每堂课的教学要求和重难点都能明确，使学生每堂课都有收获。

二、“实”，就是措施落实

对教学的要求、重难点要有落实的措施，不能让教学的要求和重点停留在计划和备课之上。“实”和“明”是有联系的，要求不明，重难点不清，措施就难以落实，反之，要求和重难点虽明，但措施不实，也同样难以有效地贯彻。例如我在教《木兰诗》一文中，要求学生理解写法上的详略处理，于是在教学时就安排学生找出这首诗中哪些地方详写、哪些地方略写，是怎样写的。同时引导学生；反复阅读，然后进一步研究为什么这样写，这与表达中心思想有什么联系。这样就使教学的要求和重点得到了落实。

三、“严”，就是严格要求学生

听、说、读、写都是语言能力的训练，都要求形成训练的技能和良好的习惯，必须有严格的要求。例如：写字要求正确、整齐、美观，作业、作文本上就严格要求，凡是写得不正确、不规范的就退给学生订正后再批改，鼓励和表扬作业整洁、美观、有进步的同学，批评书写潦草、马虎的。古人云：“教不严，师之惰。”学生基础的好坏，好习惯的形成，和老师的教学方法有直接的联系。

四、“效”，就是在教学中讲实效

教学要讲效率，不能只管耕耘，不计收获。在教学中我的做法是：

1、要备课时先考虑效果，教什么？怎么教？安排哪些活动？布置哪些作业？都要从课本和学生的实际出发，周密思考，提出恰当要求，选用合适的教法，以增强教学效果。

2、上课时讲究效果，随时随地观察学生的反应，有针对性地调节教学内容和方法。例如在课堂上向学生提出一个问题，如果连续几个人启而不发，那就可能是问题偏深、偏难，就要及时地降低难度或进一步加以诱导，为学生铺路、架桥，使之登临彼岸；反之，若所提问题学生轻而易举回答出来，那可能是问题提得偏易、偏浅，就要加问几个为什么，把学生向纵深引导，使之得到新的体会，有时还可以引而不发，把难点留给学生思考，也能提高课堂教学效果。教学时随时注意学生对知识的反馈，老师对教学内容和方法适当改变、调整，就能使师生之间形成默契，达成共识，就会提高教学效果。

3、教学之后了解效果，可通过口头提问，或作业反馈，或书面检测，了解教学效果。但学生能力的培养、习惯的形成，非一朝一夕的事情，只有在一个阶段之后或适当时刻去了解。重视及时了解教学效果，不仅可以减少学生的学习难度，提高学生的积极性，也便于自己改进教学，总结经验，做到心中有数。