浅谈最近发展区视域下教学有效干预对策研究
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【摘要】高校教育的办学理念，始终将人才培养放在首位，因此，更好的发展教学方法与手段是重中之重。根据学院学生的特殊性，教学必须注重个体差异，这就需要依据最近发展区理论，注重学生的知识与素质的层次性，注重发掘学生的潜力，提高教学效果。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0030-02
高等学院经过近年的不断探索和改革，在人才培养目标上更加注重与地区经济发展和社会需求相适应，为此，注重学生智力发展，创新能力培养等问题，越来越受到教育学者的重视。随着在教学改革方面的不断完善，进一步探索和挖掘学生的潜能日益成为教学中关注的焦点。人是复杂的，人是有差异的，每个学生有自己独有的生活背景，蕴含着巨大的自我发展潜能。如何利用这些资源实施有效干预，达到最大限度地开发学生潜能，从而实现学生的有效学习、高效学习，即落实课标中提到的人人获得不同的发展的目标，这需要以维果茨基的“最近发展区”的理论作为支撑。
1.“最近发展区”理论
最近发展区理论来自于前苏联著名心理学家维果茨基关于教学与发展之间的联系的教育学理论，提出了著名的“最近发展区理论”。在维果茨基的认知发展理论中，最受重视的是他倡议的“最近发展区”（zone of proximal develop？鄄ment“简称 ZPD）”理念。他提出每个学生都存在两种发展水平，一种是基础水平，这种水平是指学生用已有的知识结构水平独立完成学习任务所达到的水平；一种是潜在水平，是指学生在现有能力下自己无法独立完成，但在一定的外界条件帮助和引导下，能够完成一定任务的水平。维果茨基将学生区分的这两种水平，很好地体现和突出了教师和教育后天的干预作用，即在学生已有的基本水平上，通过外界条件干预，帮助其发展自身潜力，进一步完成任务。维果茨基将现有发展水平与最高潜在发展水平之间的待发展区域，称为最近发展区。通过对这个理论的进一步解读，使我们看到了学生发展的潜能，他认为教育对潜力的发展和刺激是有积极作用的。
最近发展区的理论给予教育学者最大的启示在于，在教学的过程中，对于不同水平的学生提供不同的学习任务，让学生通过努力及老师的帮助和启发下，取得一定的成果和效果，从而自动地推送到下一发展区域。因此，在教学中，把握最近发展区，才是针对高校学生的提升牵引教学。
2.教师的有效干预
学习并不是满足于现状的过程，而是一个不断发掘进取的过程，因此需要通过不同的学习目标设置和难度来进行自我升华，帮助自己进入到下一个发展阶段。因此教师应用该理论的时候，除了对此理论的领悟，还需对学生和课程有深入的了解，结合教学的实际情况，选择最佳教学方式。
对学生要不断提高认识是教育者的一个永恒课题，挖掘学生潜力，并将这些资源实施有效干预开发潜能，从而实现学生高校、有效的学习。而学生在通过完成教学任务时，也会发现有些活动是自己所不能解决的，在教师的帮助下，才能得到进一步的提升，也就帮助他们达到了最近发展区。事实上，创造学生最近发展区的有效干预活动已经成为教师教学行为的本质特征，因为学生在与同伴、成人、智者的交往中会不断觉醒、运动起来，自己也会逐渐意识到自己的潜能正在逐步开发。事实上，许多优秀的教师都在有意识或无意识地在自己的课堂上实施有效干预，帮助学生了解和创造自己的最近发展区。这表明“立足于人的发展”、“教学要走在发展前面”已不是空谈，它不仅对教师的教学提出更高的要求，同时在客观上也强化了教师的自身发展。
这种以激发学生内在动机、关注发展的教学干预正在实践中得到规范与提升，而且在不同的学习环节和学习需要中表现出多种形式。而教师的教学工作应着眼于学生的最近发展区，为学生提供适当的带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
3.对策建议
3.1重视分层教学理念
我国在教育方面最传统的理念就是因人施教，这是最早期的注重个体差异教学思想的体现。虽然学生都在同一大学、同一课堂受教，可是在面对不同课程设置的时候，学生的差异还是相当明显。基于这种情况，如不能给予差别教育，实行分层教育，便不能更好的让学生成长与成才。如果只是进行拉平和补短的教育模式，结果只能是剥夺了具有潜力学生的发展空间，而使基础薄弱的学生丧失学习乐趣。如采用此种教育方式，不仅违背学院“以学生为中心，以就业为导向”的办学理念，同时抑制了教学效果，耽误了人才培养，因此要注重分层教学理念。
首先，根据学生的个体差异性，注重每一层次学生不同的学习能力，因此在进行教学和引导方面也要承认学生的能力差异，尊重学生现有的知识水平，这就需要对教师提出更好层次的要求。首先要了解学生的现有水平，在教学过程中不断对学生的学习效果进行自我评价与反馈，找出与学生现有能力最相近的学习区，同时发现在现有水平上，通过教学手段、方法的有效帮助，对学生提出更高一层次的教学目标和要求，挖掘出同一个体不同层面的潜质，给学生更多的思考空间和发挥空间，使每个学生的潜能得到最大的发挥，感受到自我能力提升的满足感，将自我满足与教学效果相长相成。
3.2设置潜力挖掘课程
最近发展区理论对教育提出了更高一层次的要求，不仅要解决教什么的问题，同时更要研究怎么教。完善教学是一个长期探索的过程，根据最近发展区的理论，我们应当将教学重点放在对学生潜力和未来发展可能性的挖掘上，这就需要在课程设置方面不断的进行改革和创新。培养应用型人才不仅是所有高校的教学目标，同时这个主题也推动着高校创新课程的发展，同时也是促进我国教育体制改革的根本动力。学校需要探索灵活的多样化人才培养模式，即课程设置的层次性，不仅要与培养目标相匹配，面对激烈的竞争环境，在进行课程多样化设置的同时，还要针对不同的个体特性、不同的人才需求以及学校的办学特色，需要提供多样化的课程设置。实现这一目标还要针对不同的人才安排不同的教学内容。仅仅让学生掌握专业基础知识与技能远远不够，因此，设置一些能够挖掘学生潜力的课程，帮助其在现有知识领域中能够更进一步接触一些高精尖的知识，使其日后能够进行知识的更替。
3.3强化学生自我学习能力，培养科研能力
高校培养的是“应用型”人才，教师在进行教学的过程中，使用的教材基本与前沿知识相比都是滞后的，所以仅仅通过传统教学手段，扩充教学内容，只能是填鸭式的教学，而增强学生自我学习能力、发掘学习兴趣、提高潜能深究，才是最终教学最终目标。其中一个主要方式是提供科研式的培训。当然这种科研式的培训是有针对性的，在教学过程中，通过一些课题，给学生提出问题，并带着任务去学习，要求学生花大量时间去阅读期刊书籍、查阅大量文献、锻炼学生对问题探究的兴趣和能力，并检验学生学习的效果，同时将学生的研究成果应用于教学，其最终效果必将提高教学质量，深化教学效果。
3.4优化教师素质水平
教师的教学水平与教学效果是正相关的，因此，提升和优化教师的素质水平，才能有效提高教学效果。根据最近发展区的理论，需要根据学生现有的知识、能力和潜力进行分层，在教学设计中区别制定教学目标、教学内容，同时也要根据课程中不同难度的知识点给予不同层次的指导，使学生面对过于简单和过于困难的知识点不至于失去学习兴趣和信心。因此，提升教师本身的素质需要从两个方面入手。首先在教学目的上，以学生为中心，而不是以教授知识为中心，在这点基础上，在教学设计方面，需要发挥自身才能，重点研究学生本身和所处的最近发展区。维果茨基认为，有效的教学是一种超前引导教学，因此，教师不仅应该了解学生的实际发展水平而且要了解学生的潜在发展水平，把握“教学最佳期”以引导学生向着潜在的、最高的水平发展。其次，在授课模式上，不能局限在死板的教材上，增加与学生的互动，注重与学生之间的交流，设计提出处于“最近发展区”内的问题，启发学生对问题进行思考和批判，鼓励学生表达自己对学习任务的见解和想法，引导其对问题的思索与探究，在各自的“最近发展区”得到最充分的发展，较好地完成学习任务。
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