让语用更加巧妙地“生成”

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关注语言文字运用是语文教学的应有之义。但在实际课堂教学中，笔者与许多教师一样，常常感到注重语用的同时，教师教学的功利性也更加明显，为了语用而语用，课堂学习少了一些“语文味儿”，也少了一份吸引学生进行学习的趣味。所以，在课堂上开展语言文字实践，应该更加巧妙地“生成”，实现语文学习“言、意、法”三者的有效融合。

案例一：苏教版三年级下册《槐乡五月》一课，一位教师在引导学生学习课文第一自然段时，重点品读描写槐花的语句：“槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球;有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿”。感受到作者既写出槐花的形态，又写出槐花的颜色，主要运用比喻的方法来写。学生在反复的诵读中，体会作者内心对槐花的喜爱、赞赏之情。可以看出，教师将教学的点聚焦在文本语言的表达上，同时关注学生语感的形成。接下来，教师出示了几幅图片，分别是桃花、油菜花、梨花开放的画面，要求学生仿照课文语句，运用形象的比喻，以“三月，家乡的（ ）开了”为开头写一段话，写出它的颜色与形状。学生动笔写后进行交流。

案例二：同样是苏教版三年级下册《少年王勃》一课，课文第4自然段中写道――当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”一句时，竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”执教老师在学生练习表情朗读的基础上，提问：这句话写的是都督，与王勃有没有关系？从而理解写都督，同样是突出王勃的才气，都督的表现越强烈，就越能体现出王勃的才华。这时，再让学生联系前文，同样是写都督听说王勃很有才气，客人不敢答应都督提出写一篇庆贺文章的要求，这两处同样没有直接写王勃，但也体现了王勃的才气。这时老师提示学生，王勃最后的文章不但都督听到了，在场的客人也听到了，想想看，这些客人会说些什么呢？请你以一名老者、一位诗人、一个文学家或一位客人的身份，来写一写当时自己的表现是怎样的，会怎样说、怎样做。学生写话交流后，教师总结：同学们说的都是客人，但突出的却都是王勃的才气，这就是通过侧面描写来写人的方法，今后同学们在写作中可以运用。

不难看出，案例一的教学是最为常见的语用迁移的教学方法，仿照课文进行写话练习，语言实践的任务得以落实，似乎没有不对的地方。但如果与案例二比较，我们会发现案例二的语用实践更加巧妙和智慧。这表现在三个方面，一是课堂中没有生硬地放入与课文本身学习毫无关系的练笔，学生的练笔也是对课文人物的进一步认识，起到深化文本主题的作用;二是方法的内化没有标签式的灌输，而是在练笔的过程中自然地得到“生成”，写法在实际运用中能够真正为我所用;三是教师的点拨更加灵动。案例一指导“运用比喻”显得过于宽泛，对提高学生写的能力不够明显。而案例二中教师看似漫不经心，实质直指核心，引导学生发现文本内在的秘密。可以说，这样的语用指导不着痕迹，却韵味尽显，课堂有着浓浓的情趣味、语文味。

这两则案例的比较也在提醒我们在课堂上进行语用教学，必须要注意这样几点：首先，语用教学体现在文本学习的过程中。文本是进行语用的重要载体。课堂中我们可以发挥教材的“例子”，也就是从文本中学方法，然后再进行迁移，但这样的教学最容易让语文教学走上“机械和乏味”的路子。将语用与文本学习自身整合，既不会让课堂旁枝逸出，也能促进学生对文本的理解深化，可谓一举多得，这应是我们在进行语用教学预设时最应考虑的要点。其次，语用教学要体现智慧的引领。无痕的境界才是最高的境界，而无痕确实也是课堂教学难以达到的境界。进行语用教学，教师不能单单满足于语用的环节实现，更主要的是怎样让学生饶有兴趣、不知不觉地进行语言文字实践，这一过程是实实在在的，内心体验是轻松愉悦的，学习效果是明显可见的。只有这样，学生才会喜欢语文课的学习，语用能力才能得以提高。所以，让教法更加巧妙，课堂更多智慧，语用学习方能水到渠成。第三，语用教学能够指向课堂生成。很多时候，我们都是立足于对文本表达方法的了解上进行迁移，有的只是在学生一知半解时就硬赶着学生“上架”，这样的学习效果可想而知。如果我们换一种思维，不要急着带学生提炼或是概括，而是让学生自主地去发现，让语用课堂也多一些生成，正如案例二中，学生沉浸在客人对王勃的赞扬和肯定中，充分与王勃的才气产生共鸣，这时与文本对照，学生一下子发现了文本表达的密码，生成自己对于这种表达方法的自我建构，为他们今后作文中的迁移奠定基础。由此可见，语用教学同样充满鲜活的学习体验，只要让学生爱上这样的学习过程，何愁他们的语文能力不能提高呢？