创设情境 让语文课堂更精彩

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摘 要：情境教学是语文课堂的一把金钥匙。创设具有情境色彩，情感氛围的教学情境，有助于学生语文的学习，更能唤起学生的求知欲望，使学生积极主动的获取知识。创设情境教学，能极大吸引学生的注意力，让语文课堂焕活力，让语文课堂更加精彩。

关键词：情境；创设；语文；课堂；精彩

情境教学是语文课堂的一把金钥匙。创设具有情境色彩，情感氛围的教学情境，有助于学生语文的学习，更能唤起学生的求知欲望，使学生积极主动的获取知识。创设情境教学，能极大吸引学生的注意力，让语文课堂焕活力，让语文课堂更加精彩。

随着社会的发展和信息化、多元化时代的到来，教学新理念也应运而生，它如同一缕和煦的春风，给传统的课堂教育注入了春的气息，也吹醒了早已习惯于应试教育的人们的大脑，翻开了新的教育篇章。新的形势下，教师更注重学生的个性发展，更倾力于构建和谐的课堂模式，力图让学生在愉悦快乐的氛围中学习。小学语文教学是小学生走进语文世界，感知语文魅力的起始阶段，教师应创新教学方法，让这些懵懂少年在语文学习之初就能感受语文学习的快乐，迷恋上语文学科，而创设情境，为学生营造娱情悦智的学习氛围不失为一种行之有效的教学方法，也正以其独特的优势逐渐受到广大教师的青睐，发挥着愈来愈明显的作用。

创设教学情境是课堂生活化的基本途径。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。我结合自身的教学实践，谈谈小学语文教学中的情境创设。

一、结合实际，创设生活化教学情境

生活是蕴含各种知识的大宝藏，是学生学习的天然舞台。新课标明确指出语文教学要加强课程与现代社会和科技发展的联系。因此教师在平时的教学中，要立足课本，将学生的生活经验与教学知识有机链接，强化学生的体验，从而领会作者的创作意图，升华自己的情感，感受到语文学习的灵性与鲜活，从而放飞自己的心灵，加深对知识的理解。例如：在教学《姥姥的剪纸》一课时，我改变了过去教师范读，学生朗读，教师讲解的传统教学模式，放手让学生在自学课文之后，结合自己的了解，说说身边还有哪些让人感叹的民间“绝活”。这一问题的出示，立即激起了学生的兴趣，他们纷纷发言，有的说，学校门前经常会有一个老爷爷用糖水吹出各种栩栩如生的小动物和小人；有的说在电视上看到淮安有一个“泥人潘”，名字叫潘玄武，他捏出的泥塑作品远近闻名；还有的说涟水的“划龙船”和民间艺人郭海亚代表淮安民间艺人到国外表演，等等。在此过程中教师只是当好听众，不时给以点评和赞许，鼓励学生大胆表达，结合平常所了解的信息尽情交流。整个课堂可谓其乐融融，气氛热烈，平常的单调压抑的氛围荡然无存，不仅极大地活跃了课堂气氛，更培养了学生的表达能力，让他们感受到了语文课堂的无拘无束，强化了学生的主体功能。

二、结合心理，创设表演性教学情境

表演是小学生钟爱的一种活动，将其用于教学中，不仅可以调节课堂气氛，更可在表演中激发儿童的思维，激起学生的学习兴趣，让他们心甘情愿地投入语文学习。如我在教学《狼和小羊》一文时，让学生分角色扮演狼和小羊，当两位学生带上头饰，煞有介事地进行表演时，教室里顿时沸腾起来，无论是参与表演的同学，还是台下的观众，都表现出了浓厚的兴趣，兴奋异常；再如在教学《狐狸和乌鸦》一文时，特别是当表演狐狸的学生将狐狸计谋得逞后欣喜若狂的神情夸张地表现出来时，更是引起了其他同学的捧腹大笑，将课堂气氛推向了高潮。总之，小学语文教材中，有很多课文可以用来表演，教师和学生对教材进行适当改编，引导他们进入角色，开展表演，既可迎合小学生活泼好动、善于表现的心理，更可培养他们勇于展示自我，不断超越自我的品质，学生也会在这样的表演中，体会到语文学习的乐趣，更加自信，心胸变得更加开阔。

三、关注情感，创设画面情境

在语文教学中，结合课文内容，向学生展示相关画面，譬如课文插图、教师自己绘制的挂图、简笔画等，帮助学生理解课文，可达到教学语言无法达到的效果，使教学具体化、形象化。此外，利用画面再现情境可以极大地增强学生的感知效果，培养他们的观察能力，提高学习效率，起到“此时无声胜有声”的效果。如我在教学《黄果树瀑布》一文时，运用课件向学生展示了黄果树瀑布气势恢宏的壮观画面，将学生带入了令人陶醉的现场，使学生感受了瀑布震撼人心的美……学生仿佛置身其间，陶醉在美丽的景色中，从而激发了热爱祖国大好河山的爱国热情。再如，在教学《拉萨的天空》时，我给学生展示了一组反映拉萨的图片，那湛蓝的仿佛触手可及的天空，纯洁的空气、广袤的土地、虔诚的藏民，都让学生心灵受到了陶冶，灵魂受到了净化，情感得到了升华。因此，在语文教学中，适当展现（下转第106页）（上接第102页）画面，不仅可以加深学生对课文内容的理解，更能愉悦学生的情感，使他们的思想受到教育。

四、渲染氛围，创设音乐情境

音乐对人的影响是微妙的，也是巨大的，它以其独特的旋律、特有的节奏作用于人们的感官，将听众引入特定的情境。因而，在小学语文教学中，运用音乐手段可以极好地渲染课堂情境，实现学生听觉、视觉、心理等的全方位投入，取得事半功倍的教学效果。如在教学《第一次抱母亲》时，课前，我给学生播放著名歌手于文华演唱的《想起老妈妈》，学生们都被歌曲优美的旋律和歌唱家深情的歌声吸引了，他们凝神屏息地听着，犹如置身于母亲无私的关爱中，体会到了母亲对子女的大爱。此时，我用庄重而舒缓的语调说：“各位同学，在我们的生活中，有一个人，无论她走到哪里都放不下你，无论你遇到什么困难，都有一个人在义无反顾地帮助你，这个人就是你的母亲。歌颂母亲是永恒的话题，我们大家之前也读过很多赞美母亲的文章，而下面我们要学的这篇文章作者又是怎样表达自己对母亲的爱的呢？”从而自然地引入课题。美妙的歌声和教师动情的话语，拨动了学生的情感之弦，为课堂创设了和谐的、极富情感的美好情境，更为新课教学奠定了情感的基调。

当然，语文教学中创设情境的方法很多，这里不一一列举，教师在教学中，应根据教学内容和学生实际，灵活巧妙地创设情境，从而不断激发学生的兴趣，愉悦学生的情感，从而促进学生心智和情感的和谐发展。

总之，语文教学中，教师精心创设情境，会让语文课堂更加精彩。

参考文献：

[1]冯卫东、王亦晴.情境教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[2]冯卫东.情境教学操作全手册[M].南京：江苏教育出版社，2010.