浅谈高三生物复习的能力培养
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摘要：全国已有一半省份进入新课程改革后的高三复习，学生和教师都面临着较多的困惑，要适应商考就要“依纲靠本”，认真体会课程标准和考纲的能力要求，重视课本的正确使用，教会学生看书的方法。重视实验教学中观察、分析和实验设计能力的培养。最重要的还是重视学生学习的主体性，克服被动和厌学，培养综合能力，提高生物科学素养。
关键词：知识
能力
能力培养
现行高考理科综合考试是处在新课改大背景下的一种选拔性考试，它对人才的选拔，一方面通过考查学生掌握知识的全面性、综合性来体现，另一方面通过对学生学习能力的考查来体现，但更侧重于对学生能力的考查。2007、2008年高考理综生物学部分的能力要求是考查学生：理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力、综合运用能力。而作为一名高中生物教师，我对考纲最深的感受却是：它把生物教学中对学生的能力培养提到了一个更高、更不容忽视的层次。
下面我就谈一下我对新课程下高三复习的加强学生能力培养的体会：
一、重视课本在能力培养中的作用
强调能力培养的重要性，并不意味着忽视和放松对基本知识的教学，基本知识在中学阶段的地位永远是不容动摇的，能力的形成建立于基本知识掌握的基础上。
1，重视培养学生阅读生物课本的习惯
课堂上要留给学生阅读的时间、思考的空间，指导学生阅读，使他们明白会学比学会更重要。在某些关键知识点的教学中，可以让学生逐字、逐句、逐节阅读，反复琢磨、认真思考，尤其是教材中的图示，从中提炼出重点、要点……，如2009年高考中，全国II卷32题就是考查学生对实验步骤图表化的能力，而这恰恰是新课程教材与以往的变化之处，这样的变化只有老师教，学生才会知道，在潜移默化中培养和提高学生能力，更何况生物学科的不少是专业术语，字面上丝毫马虎不得。关于学生的能力培养，在教学上很忌讳的一点是老师滔滔不绝地讲，满满黑板地写，这只会促进学生的依赖心理，忽视能力培养。
2，重视课本知识的归纳
在复习完教材一个板块内容后，根据教材的特点，引导学生有重点地对课本知识进行深入浅出的归纳，这种归纳不是概念的重复与罗列，也不是单元复习，而是一种源于书本而又高于书本的知识概括：根据生命活动的连续变化，把知识串联起来，既使知识贯通，又对知识有了系统的认识。如蛋白质代谢：食物中蛋白质的消化――氨基酸的吸收――氨基酸的运输――氨基酸在细胞内的转变――代谢终产物的种类――废物的排出；根据知识普遍联系的规律，把知识连成网络，生物本身是一个统一的整体，按其内在联系的程度可总结成--网络，如以染色体的变化为线索，可将遗传物质、基因突变、有丝分裂、减数分裂、遗传规律、染色体变异等联系起来、融会贯通。在理清知识的同时，使书本变薄，在知识归纳的同时，培养了学生的概括能力。
二、重视实验教学，加强能力培养
生物学上很多重要理论、定律的获得，最重要的一条途径就是实验，高考非常重视实验能力的考查，如要求学生对生物学问题进行验证及探究的能力，并对实验现象和结果进行解释，分析和处理等。实验能力是一种综合能力，因此，加强实验教学，重在培养学生多方面的能力。
1，在实验中培养学生的观察能力和提出问题的能力
良好的观察能力是学生获取知识的必要条件，也是学生能力培养的―个重要方面，只有具备敏锐细致的观察能力才能使他们在学习、生活中及时地发现问题，只有发现了问题才会有疑惑。爱因斯坦也曾说：“提出一个问题往往比解决―个问题更重要。”那么，我也这样想。课堂教学中在老师的精心设计下，通过层层深入的提问，诱导学生得出结论、掌握知识，这不失为―种能力培养的方法，而通过学生自己的实验观察、阅读思考，不断发现问题提出问题，由师生共同解决问题、探求知识，则属于更高层次的能力培养。
2，在实验中培养学生的分析能力和实验设计能力
在实验内容的教学中不能“按方抓药”，然后期待一个已知的结果，而是让学生了解与掌握研究生物学的方法，培养探究生物学问题的能力，要引导学生分析每一步骤的作用、每一个处理的意义及各步骤间的联系，既要知道怎么做，又要知道为什么这样做。某实验失败后如何查找、分析失败的原因等等，在实验中逐步培养学生的分析能力和实验设计能力。特别是要使学生感悟到实验探究的一般规律，经过几个实验的复习，学生对“观察并提出问题――分析并提出假设――设计和完成实验―分析讨论一得出结论”，这种研究过程在学生眼中已不再只是一个公式。
3，在实验后培养学生处理、分析数据，并作出合理的结论
生物学科是门实验科学，作为教者，我们不仅要领学生设计、实施实验，更重要的是合理分析结果，对学生以后的发展奠定基础，为我们国家的研究事业做出贡献，这也是我们新课程改革的初衷之一，为学生的终身发展服务。
三、重视主体性在能力培养中的作用
充分引入新课程的理念，联系实际，精心设计问题串，调动学生学习的积极性，增强主动参与意识。让学生真正成为教学的主体，让课堂教学过程成为能力培养的过程，让学生在掌握知识的过程中发展各种能力，如观察能力、想象能力、思维能力、动手能力等等。教师只有在教学中通过让学生动手、动脑、动眼，不断地展开思维，同时不失时机地进行启发、诱导和训练来逐步培养学生的各种能力。
能力教学应注重学生的自主性，肯定学生的一切努力和创造欲，将学生的思考引向“开放化”“多元化”的方向，特别是引向实践的方向，将现实问题的解决引入课堂，在某些情况下教师切不可用所谓的“标准答案”将知识框死，而否认学生的积极思维。
如：在某一实验题中的最后一小题，它要求学生改进实验装置以验证光合作用产生了氧气，标准答案只有一个，而课堂上学生各持己见，最后经共同分析，将各种方法略加改进，得到了解决问题的多种答案，且让人信服。在得到我的充分肯定后，马上又有学生提出能否在“u”形管中加入碱性条件下的焦性没食子酸，根据其遇氧变色的原理来验证光合作用产生了氧气?“你们说呢?”我把这个问题抛给了其他同学。
“不可以，装置中有空气，没法证明是光合作用产生的氧使其变色。”同学甲发言。
“也可以先作黑暗处理，除尽装置中的氧气就行了。”同学乙通过前面的分析显然已深受启发。
“还是不行，这儿用的是u形管，即使除去了里面的氧，u形管的另一端不是仍与外界空气相接触吗?”丙同学的思考往往比较严密。
通过师生积极的讨论，同学们终于对这个问题有了比较深刻的认识。
我依然清晰地记得，几年前当我给同学们介绍疯牛病的爆发时。有同学马上举手站起来诧异地问我：“既然这种朊病毒只是蛋白质，它的遗传物质也是蛋白质，那我们的课本上说‘核酸是一切生物的遗传物质’这句话不就是错误的吗?”
“是的，这说明人的认识是在不断发展的，在多姿多彩的生物界还有很多未知的领域等着我们去探索。
教学中教师的地位固然重要，但教师没有全部答案，教师也不代表标准答案，教师也会有错，书本知识也在不断地发展和更新。而学生的能力培养却是校园里永恒的主题，也是我们每一位教育工作者永无止境的追求。
面对课程改革后的高考，我们要思考的问题还有很多、很多……