提高高职教育课堂教学质量的几点思考
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[摘要]高职教育教学改革的关键是提高课堂教学质量。课堂教学质量的提高要素包括提升教师素质，强化备课质量、提高教学服务意识，加强课堂教学管理、调动学生积极性和创设和谐的师生关系对于提高课堂教学质量至关重要。
高职教育毕竟不同于普通本科教育，现代的高职教育模式是培养生产、建设、服务、管理第一线需要的职业型、技能型人才，也即能在第一线实际操作，着重应用性知识，注重具体的技能，因此决定了高职教育必须强调实践、实训。为适应这一教育模式，培养适应新世纪需要的新型技术人才，高职教育教学必须进行改革。这关系到高职院校能否持续健康发展，能否继续在中国高等教育中占有一席之地，王义道提到：“高等学校的主要使命是给学生打好基础。一方面是给学生以做人做事、待人处世、谋职就业、服务社会提供必要的态度。(心理准备)、知识和能力；另一方面也是为学生进一步深造、追求更高深的学问和更精巧的技艺打造所需的阶梯。此所谓‘授人以渔，而非鱼”。无疑，提高课堂教学质量是提高高职院校教学质量最重要的一环，要提高课堂教学质量，要从以下几方面入手：
一、提升教师素质是基础
作为一个教师，其知识结构必须在博和深两方面都要兼顾。“博”是要求一名教师所涉猎的知识面要尽可能地宽广，文科教师要懂一些理工科知识，而理工科教师则应具备一些文科知识，这样教师在教学中就能够做到文理渗透、融会贯通。就如有人说，可以原谅老师的刻板、严厉，但不能原谅老师的不学无术。“深”是要求教师必须熟练掌握所授课程的专业深度，对本学科的基础知识、基本概念及其知识体系的来龙去脉，都要非常清楚，对本学科的历史、现状及发展前沿都应有所了解。同时教师应学好教育学、心理学知识，懂得课堂教育规律和学生心理发展规律，研究教法，有创新精神和创造能力；应熟练掌握现代多媒体计算机能力，提高现代教育技术能力；善于将最新科研成果应用到课堂教学过程中，不断更新知识结构。
二、认真备课
1.准确把握教学大纲。教学大纲是课程的指导性文件，授课教师必须准确理解教学大纲精神和要求，吃透教材，掌握教材的广度、深度和难度，找出重点、把握难点，有的放矢的将课程内容传授给学生，引起学生的兴趣和思考。在短短的几十分钟课堂中，教师既不能局限于教材内容，应兼顾知识拓展，反映本学科、本领域最新成果；又不能脱离教材，扯到天南地北。
2.了解学生特点。充分了解不同教学对象特点，因材施教。每位学生都有共性和个性，教师必须接触学生、了解学生，尊重学生，只有接触学生、了解学生，总结教学成功和失败教训。才能不断完善教学过程。只有了解学生的共性，考虑学生的整体水平，同时重视学生的个性，善于利用学生的个性特点，充分调动学生的积极性，让他们主动参与课堂教学，而不是被动听课。
3.备好教学方法。好的教授方法能让教学效果事半功倍，不好的教授方法则会让课堂尤如一滩死水，教师在讲台上挥汗如雨，下面昏睡一片。教师在备课时要根据学生的基础和个性特点考虑针对不同的内容采取不同讲授方法。教师应研究怎样突出重点，突破难点，同时兼顾条理性和逻辑性。应研究如何设置提问的问题，引导学生思考，如何在课堂教学过程中引导学生参与教学。进行交流沟通，了解学生的理解掌握情况。只有形成互动式教学氛围，避免“一言堂”，学生是主体，只有主体能掌握的教学方法，才是真正有效的教学方法。
三、提高教学服务意识
教师的工作对象是学生，任务是传道、解惑、授业，若学生不听课，不接受你所传授的知识，那你所做的一切努力都是白费的，即使你设计了多少完美的课堂计划，有着怎样激昂的言语，学生依然抗拒着你的课堂。教师的各项工作必须以学生为中心，以“一切为了学生，为了学生的一切”为指导思想，让学生满意，让学生喜欢。但在高职院校中因学生文化课知识薄弱，学习能力较差的现状使部分教师对学生产生较低的期望，甚至看不起学生，即使教师没明显的言语表现，但其潜意识行为却无时无刻在影响学生，教育心理学的罗森塔尔效应提示这种影响是消极的心理暗示，而长期的消极暗示会让学生情绪受到影响，严重的会影响他们的心理健康。因此教师必须摆正自己的心态，怀着“一切为学生服务”的心态，对学生寄予积极期望，积极肯定，通过期待的眼神、赞许的笑容，激励的语言来滋润学生的心田，使学生更加自尊、自爱、自信、自强，更喜欢你，
四、调动学生积极性，提高听课率
关于学生听课，提出一个新的概念，即“听课率”，也即有多少学生在听课。要提高学生的听课率，首先要提高课堂的教学效率。你的教学效率比较高，学生就愿意听；你在那里磨时间，学生就不喜欢听。另外教学内容要有吸引力，也就是要让学生听起来有兴趣。这与教师的投入够不够多、问题提得好不好、分析过程是不是简明扼要都有关系。教学没有吸引力，学生的注意力当然不会集中。学生听课的积极性对教师具有反作用。如果学生听课的兴趣高，教师讲课的情绪就来了。如果一个教师面对几十名学生讲课，学生注意力比较集中，并且有响应，教学效果基本上就是好的。如果再能做到使学生认为不听课是一种损失，这又上了个层次。如果再让学生觉得听课是一种享受，那就是一个较高的层次了。真诚对待学生的提问能让教学更加互动，形成教学相长。对学生的问题，需要认真听，有的问题可以当场回答，回答不了的，可跟学生讲：“对不起，这个问题我暂时回答不了，下一次告诉你。”
五、和谐的师生关系是保证
一位心理学家曾指出：“出色的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。只有依靠师生间真诚情感的互动，才能形成和谐的师生关系，增强学生的学习信心和积极性。所谓“亲其师，信其道”，做一个学生喜欢的老师，学生才会喜欢听这门课，爱上这门课，会经常听学生讲，我很喜欢某某老师，我不会错过他的每一节课；反之，学生不喜欢甚至讨厌某老师，他必定对那位老师的课比较抗拒，讨厌，甚至逃课。
那么如何让学生喜欢老师，形成良好和谐的师生关系?教师的人格魅力在这个过程起着非常重要的作用。教师的人格魅力是教师在性格、气质、能力、道德等方面具有的能吸引他人、潜移默化影响他让的力量，作为一种社会心理现象，它具有非强制性、无形性、渗透性等特点。有学者曾做过调查，大学生最喜欢的教师应具备的素质，学生依次评出大学教师应具备的重要素质“知识渊博、品德优良、关心学生、富于创新”等，其实这些就是教师的具体人格魅力体现。人格魅力在师生关系的建立过程中的作用是潜移默化的，只要教师能够以心换心，真诚关心、热爱他们，那么教师的优良品德必定能在学生心中留下痕迹，能激起学生愉快情绪的体验，触动学生心灵，对学生产生巨大的感召力和推动力，能引起学生的积极反应，受到他们的爱戴，从而建立起和谐、民主、友爱的师生关系。学生在教师高尚的人格魅力影响下，必然会产生学习的积极性和主动性，取得较好的教学效果。
总之，上好课是教师生存、发展的基本要求，如果发现课堂教学存在问题时，应及时总结反省，不断改进教学方法，加强服务意识，提高自身素质，适应高职教育发展对教师的要求，成为一个优秀的、受学生欢迎和尊敬的具有独特人格魅力的教师。