以能力立意为主的初中化学习题编制

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摘 要： 新课改的要求，以及时展需要我们具有新型人才培养观，审视并转变以往习题编制的观念。以能力立意为主是今后初中化学习题编制的趋势。

关键词： 初中化学 能力立意 习题编制

《初中化学课程标准》“基本理念”中强调在评价方面既要考核学生掌握知识、技能的程度，又要注重学生的科学探究能力和实践能力。习题是评价学生的一个主要途径。编制习题是教师的一项经常性工作。当今初中化学教师编制习题的观念还停留于以知识的记忆为主，虽然他们意识到必须要改变此种理念，但不可否认他们的习题编制仍带有盲目性。化学教师编制出高质量的习题不仅直接影响学生学习的积极性，而且关系到学生能力的培养。教师关注具有评估学生能力的习题，并且逐渐形成这种习题编制的能力，这不仅能凸显课改的新理念，而且能促进学生的科学探究能力和实践能力的培养。因此，以能力立意是今后化学习题编制的一个趋向。

1.以能力立意为主的初中化学习题编制功能

能力可以定义为：在活动中形成和发展的，直接影响人们顺利有效地完成活动的个性心理特征［１］。以化学基础知识和技能为载体，测试学生的能力和能力品质。以能力为立意的初中化学习题编制在初中化学习题中，注重体现学生初步的观察能力、思维能力、想象力、创造力、实验能力、化学计算能力，以及学生在解决化学习题时提问解决化学问题的能力。

1.1激发学生学习化学的兴趣。

以能力立意的习题编制可以激发学生学习的兴趣。

有调查表明，在目前的初中化学教材习题、练习册、化学中考试题中，习题编制侧重于化学知识和技能的巩固，习题样式单一，习题的内容不贴近生活、社会，习题编制的导向性不强。旧式的习题编制模式重视加深学生对基础知识的理解、强调基本技能的熟悉应用，以达到帮助学生建立化学核心概念网络图的目的，从而促进学生理解化学基础理论、基本概念，进一步掌握化学用语、化学计算等技能。但是，此习题编制观念缺乏以人为本的理念，没有体现学生的实践性、创新性、主体性，可能导致学生为了做题而做题，甚至为了应付习题而死记硬背。在学生的潜意识中，学习很大部分就是为了以后的发展，为了以后能够应用化学知识去解决某些问题。以能力为立意的化学习题编制能够提高学生解决化学问题的社会实践能力，增强升学发展所需的应试能力。只有这样的习题编制，才能满足学生的需要，激发他们的积极性和主动性。

1.2有利于发展学生的科学探究能力。

以能力立意为主的习题编制可以培养学生的科学探究能力。化学的一大特征就是以实验为基础。化学中的实验设计、实验条件控制、实验改进，物质，以及物质的量研究、溶液的配置，等等，我们都可以用探究的形式的来编制习题。所以化学学科本身具有培养学生科学探究能力的巨大空间。可以说化学对于培养学生的科学探究能力具有得天独厚的优势。因此，编制习题更要体现科学探究能力。

1.3有利于培养学生创造性思维能力。

现在的大部分习题，编制观念陈旧过时，已经远远落后于社会发展要求，不能满足学生的发展需求。经过习题教学，“学生对化学事实、现象进行分析、综合、抽象、概括等思维活动，能优化思维品质，创造性思维的流畅力、敏锐力、变通力和独创力得到培养和发展”［２］。

1.4有利于培养学生基本的实验能力。

评估学生实验能力包括：正确的实验基本操作、初步处理实验过程中有关的安全问题、识别和绘制常见的实验仪器装置图、设计简单的实验方案。事实上，在学生操作实验或观察教师演示实验之后，如果教师以能力为立意来编制实验习题，既可以巩固学生的化学知识，形成实验智力、技能，提高学生的学业成绩，又可以培养学生的实践能力，促使他们养成科学思维习惯和科学方法。

2.以能力立意为主的初中化学习题编制途径

2.1关注来自科技前沿、生活、社会的素材，开发有关STS信息的习题。

以真实的科技、生活、社会的素材为背景知识，使学生应用所掌握的基础知识、技能和科学方法去解决新环境下的问题，以评估学生对化学核心知识的理解成熟程度。真实环境能增强学生解决问题的真实感、责任感，同时使学生感到化学对他们的重要性，进而激活他们的化学知识。在大量丰富的信息中学生要学会提取、分析、处理信息。下面是一道依据“科技网”上的信息为背景编制的习题。

例1：菠菜富含多种维生素成分，但同时菠菜含有大量的草酸，过多摄入草酸可能对身体健康有害。菠菜里的草酸主要是以草酸钙（CaC2O4）和草酸钾（K2C2O4）的形式存在，草酸钙不溶于水和胃肠液，不会被吸收，对人体健康不会造成太大的影响。但草酸钾的水溶解度很高，菠菜煮汤后，草酸钾在汤里的溶解更大。草酸钾进入人体内后，遇钙形成不溶于水的草酸钙，在消化道里沉淀，不仅妨碍人体对钙的吸收，还容易引起结石症。以下说法不正确的是：（__）。

A.将菠菜加水稍煮后应该把汤倒掉

B.吃菠菜后应该多喝些水

C.温度越高，草酸钾的溶解度越小

D.菠菜应该凉拌着吃

评析：此题答案是C。从相关的信息我们得知草酸钾易溶于水；随着温度的升高草酸钾的溶解度增大；草酸钙在消化道里沉淀，易引起结石症。运用初中的化学基础知识，联系实际情况，把汤倒掉就把溶解于水里的草酸钾除掉；吃菠菜后多喝点水避免患上结石症；菠菜凉拌着吃降低了温度，同时降低了草酸钾的溶解度。此题使得学生对溶解度概念、影响溶解度因素基础理论加深了理解，也让他们体验到了生活中无处不存在化学知识。

初中化学习题的编制应该体现出基础性和情境性，以及化学基础知识联系实际的综合解决问题能力。

2.2开发探究性的实验习题，注重科学过程，形成科学方法。

初中化学实验习题的设计需重视实验的简单基本操作、条件控制的初步探索、体验科学探究过程、化学仪器的基本应用和选择。

我设计了这样的一道化学探究实验习题。

例2：某探究实验小组在Internet网上了解到，嫦娥一号运载火箭是中国长征3号甲火箭，它的三子级使用液氢和液氧作为推进剂，发生的化学反应是：2H2+O2=2H2O。实验室经常用氯酸钾制取氧气，所用的催化剂是二氧化锰，他们想尝试研究氧化铜（CuO）能否在氯酸钾的受热分解反应中起到催化剂的作用。

（1）小组讨论，提出猜想与假设。

A组：CuO可以起到催化剂的作用。原因是：加入氧化铜的氯酸钾加热产生的氧气比没有加入氧化铜的氯酸钾产生的氧气的速度_______。

B组：CuO可以起到催化剂的作用。原因：反应前后氧化铜的质量_______。

C组：CuO可以起到催化剂的作用。原因：反应前后氧化铜的状态、颜色______，氧化铜的化学性质__________。

（2）针对猜想，设计方案。

A组经过讨论交流后，设计出了如下的方案：

A组：

①任取两份相同质量的氯酸钾，分别放入两支相同的试管，在其中一份中加入氧化铜粉末。

②将两份氯酸钾同时在相同条件下正确加热，将放出的气体通入水中，观察放出气体的快慢。

B组：

①任取一份氯酸钾放入试管中，加入经准确称量的n克氧化铜粉末。

②正确加热氯酸钾和氧化铜的混合物，直至反应完。停止加热、冷却，将原先混有氧化铜的反应后的混合物加水溶解，小心过滤，得滤出物，洗涤并干燥。称量此时的干燥物，并且与反应前的n克氧化铜比较质量，是否相同。

C组：

①在氯酸钾中加入氧化铜粉末，正确加热，直至反应完全。停止加热，冷却，将原先混有氧化铜的反应后的混合物加水溶解，小心过滤，得滤出物，洗涤并干燥。观察其滤出物的颜色和状态。

②将滤出物和木炭粉混合，在密闭容器中高温加热，将反应产生的气体通入澄清的石灰水中，并观察现象。

你觉得这A、B、C三组的猜想假设和实验设计是否已经严谨，如果不够严谨，请你提出你的猜想与假设，并且设计出你的方案。

你的猜想与假设：________________________________________________________。

你认为的设计方案：______________________________________________________。

3.开发恰当的开放性习题

开放性的习题编制具有思维的发散性、结论的不确定性、过程的探究性、情景的模拟性等特征［3］。开放性的习题条件多样，或者答案不是单一的，但是答案必须是合理的、最优化的。开放性习题可以提供给学生更多的思考空间，使学生能多方位、多角度地思考问题。学生必须在思考、分析、推断、综合等发散思维加工过程中筛选最优化的解法。

例3：在白银提炼和回收技术中，有一种方法是从废定影液中提取银，使溶液中的银离子变成银单质。对定影液的综合利用，可以获得一定的经济效益也获得环境效益。请你谈谈解决方法并且说明理由（写出相应的化学方程式）。（至少要说出两种合理、简单、实惠的方法以上）

（1）____________________________________________________________。

（2）____________________________________________________________。

例4：一位同学在做氢气还原氧化铜实验时,试管破裂,请列举出三个可能引起试管破裂的原因。

评析：答案不确定性是开放性习题的一个特点。在以往的中考试题中，开放性试题虽然以生活情景来编制，但过于重视知识的记忆性。习题编制缺乏解决实践问题意义，就会缺少活力。因此，设计的问题应该具有生活实际意义，试题涉及的发散性思维应具有合理性、富有逻辑性、严谨性、流畅性，所考查的知识点也应力求于基础性。

4.结语

化学习题在化学教学中有着非常重要的地位和作用。化学习题是化学教材的延续和扩展。习题编制的内容深广度应该依据课程标准；习题编制的趋势应以能力立意为主。只要我们做习题编制的“有心人”，勤思考、勤学习、勤动笔，就一定会编制出具有时代性、新颖、高质量、实用、可研究的习题来。

参考文献：

［1］唐力主编.化学教学论与案例研究［M］.南方出版社，2001，7：265.

［2］裘建浩.创造性思维与化学习题编制［J］.化学教学，2005，9：57.

［3］裘建浩.创造性思维与化学习题编制［J］.化学教学，2005，9.

［4］陈美蓉.二期课改背景下化学习题编制的思考与尝试［J］.化学教学，2006.

［5］陆惊帆.化学习题的编制与创新.http：//www.省略/gonggao/ysb/09.ppt.