以技能比赛促能力提升
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摘 要：学生学习能力是学校教育的重要培养目标之一，也是学生顺利完成学业的基本技能。作为远程开放的电大教育，学生的学习能力尤其是自主学习能力更显重要，因为事实的师生间的隔离状态使得教师对学生的辅导少之又少，学生大量的学习任务需要利用业余时间自主学习完成，这就要求学生有较高的自主学习意识，较强的自主学习能力，而事实是，电大学生的学习意识不强，学习能力偏弱，自主学习能力更弱。为此，通过一定的途径和方法提升学生的学习能力就显得尤为重要。基层电大直接面对学生，了解学生的实际情况、了解学生已有的知识储备，从学生实际出发、从学生能力提升目标出发，以分层次渐进式的各种技能比赛的形式来提升学生学习能力不失为一种好的方法。
关键词：基层电大；学习能力；技能比赛
中图分类号：G728 文献标识码：A
学生学习能力是学校教育的重要培养目标之一，也是学生顺利完成学业的基本技能。作为远程开放的电大教育，学生的学习能力尤其是自主学习能力更显重要，因为事实的师生间的隔离状态使得教师对学生的辅导少之又少，学生大量的学习任务需要利用业余时间自主学习完成，这就要求学生有较高的自主学习意识，较强的自主学习能力，而现状是，电大学生的学习意识不强，学习能力偏弱，自主学习能力更弱，这既有学生本身的原因，也有校方的原因。
一、电大学生学习能力现状
（一）现状
1.学习意识淡薄
近年来，电大学生越来越趋于年轻化，他们缺少主动求学的动力，60%以上的求学为了文凭、工作需要；20%以上的学生进校是因为父母的要求，主动求学的意识非常淡薄；同时，进校后，学习过程也非常被动，很多学习要求的完成需要班主任、任课教师的多次催促甚至父母的介入。也就是说，学生在学习认知、学习动机、学习行为方面均是被动的参与者。对于一个成人学生来说，这样的学习意识和学习习惯不仅导致了整个学习过程的磕磕绊绊，也使得其自身的学习能力在过程中几乎没有提升。
2.学习能力薄弱
如今的电大学生大多来自中职院校、高考落榜生，这些学生，从整个基础教育生源看，本身就属于学习基础差、学习能力差、理解能力差、学习技能差的一列，进入电大后，由于没有强烈的学习意识，学习能力始终停留在中职水平，在电大这样需要大量自主学习的状态下，其学习能力更显薄弱。
3.自主学习能力更弱
电大教学是以学生自主学习为主、教师重点辅导、网络教学相结合的一种教学模式，学生学习能力尤其是自主学习能力尤为重要。自主学习能力不仅应包括字面意义的主动要求学习的能力，也应包括学习过程中的自我调节能力和创新能力。电大学生工学矛盾严重，如何克服工学矛盾使自己的学习状态更加适应所处的学习环境、使自己的学习方法更加有效发挥从而实现学习目标，学习达到最优化，这就是电大学生需要的自我调节能力。自我创新能力则更进一步，在不断调整的基础上，摸索出适合自己的学习方式方法即为创新。而事实是，电大学生的学习能力偏弱、自主学习能力更弱，经常出现学期结束教材全新、教学平台从未登录使用等情况，自主学习能力可见一斑。学校进行过学生网上学习能力比赛，参赛的40位学生均是班主任从各个班级中优选出来的，但是面对一些常规的教学平台，很多学生还是不知该如何使用。
（二）原因
1.学生层面
调研得知，60%以上的学生来电大读书是为了拿文凭；20%以上的学生是为了家长而读，学习目的不明确、学习意志不坚定；过程中，学习态度不端正，学生中很多没有自主学习的习惯；完成各种学习环节比较被动，有些甚至老师、家长全权代劳。同时，学习方法不得当，学习技术不熟练。这些学生，本身学习能力较差，到了电大，以自主学习为主，其能力的弊端或弱势就更加显现了出来，他们无法找到正确的学习方法融入成人学生学习的氛围，只能被动地跟着班主任、学校的要求逐个打折扣地完成任务。
2.学校层面
基层电大对学生学习能力的关注和培养也没有足够重视，很多学校甚至连基本的面授课程都不安排，更别说对学生学习能力的培养。而对于安排面授课的学校，仅有的几次课，教师也都是急于把教学重难点传授，而对于学习方法、学习能力的引导也基本忽略。
以本校为例，作为全国示范性基层电大，学校在这方面一直有自己的规范：
管理层面：新生开课前一周，开放学院专门组织新生进行学习技能培训，讲解学习过程及学习要求，演示相关操作平台；同时把相关教学平台操作途径制作成微课上传在学院网页和班级QQ群；班主任还进行日常QQ答疑等。
教师层面：学校要求教师第一次面授课用1学时的时间讲解课程整体情况及教学要求；学习方法、学习技能的培训及引导等。
然而，即使在这样的过程下，学生的学习能力还是非常薄弱的。学校、教师重视作业是否完成及成绩的高低，对于如何完成、过程如何关注较少，这也不利于学生学习能力的提升。
我们用更直观的方式展示一下这些现状及原因：
二、电大学生学习能力构成
从电大实际、学生实际出发，我们把学习能力分为三个层面，分别是：
（一）基础学习能力
也即是完成电大学业必须具备的基本能力，如参加面授课理解教师授课内容的能力、自主学习通读教材熟记笔记的能力、熟练使用电大各种教学平台的能力。
（二）专业学习能力
电大专业众多，不同专业对学生的学习要求也会不同，因此在掌握基本学习能力的基础上，学生需要有一定的专业能力，如把握专业课程重难点的能力，这需要一定的基础积累。
（三）实践学习能力
电大一直以培养“留得住、用得上、干得好”的实用型人才为己任，专业实践能力在一定程度上即是检验学业是否有成的一个标志。因此，理论与实践的结合、较强的实践能力是电大学生学习能力的最高层次。如英语专业词汇量的提升、听说读写能力的提升等。
三、电大学生学习能力提升途径――技能比赛
校生两方面的原因导致现有开放教育的学生自主学习能力较差，常规的培训和教育也收不到预期的效果。什么样的途径和方法能解决这个问题呢？各地电大都在苦思冥想。
（一）理论基础――学习优势理论
学习优势理论在发达国家的研究已经有100多年的历史。1967年，美国教育心理学家顿恩教授把此理论用于具体的实践教学中，之后逐渐推广。我国对此理论的本土化研究则始于2004年。
学习优势，是指学习者在吸收、理解、记忆和表达知识的时候，所采取的最适合自己的、最有效的方式，通俗地讲即是学习者在学习中充分发挥自己的优势，最大程度地获得知识和能力。
而作为教育实施者的校方，执行学习优势理论的最好做法即是了解学生已有的知识储备，并且了解通过搭建支架学生能够达到的高度，然后有的放矢地开展各项教育教学工作。
正是基于此理论，从电大学生已有学习能力出发，结合电大实际情况，在多年探索的基础上，项目组尝试以比赛促能力提升的途径。通过举行与学生自主学习能力相关的各项学习技能比赛吸引学生积极参与，化被动为主动，以专项技能比赛提升学习技能进而提升普适性学习能力，明确学习目标，转变学习态度进而提高学习效果。同时，通过一系列教学过程中学习环节的比赛，推动自主学习方法的有效运用，达到增强学生学习素养的目的。
根据能力结构，比赛设计也分层进行。
（二）比赛项目
1.提升基础学习能力的技能比赛
设计上，基础学习能力的比赛分两个层面进行：
第一层面，传统意义上的学习能力，即如何利用教材自学及熟记笔记的能力。为此，项目组开展了“我来读教材，用心记笔记”的比赛项目。学期初，每个班级确定1门课程为比赛科目，全体学生参与，期末前上交教材原本及学习笔记，由专业教师组成专家组选评，教材原本主要看学生对教材的使用度及教材上的学习点滴反映（如划线是否为教学内容重难点、教学内容边上是否有一定的学习体会、感受或疑问等）；学习笔记则更加集中体现学生的自主学习，完整反映学生自主学习的全过程，学习笔记要求包括学习时间、地点、学习具体内容、学习体会或思考等。通过此种形式的比赛，逐渐引导学生养成自主学习的习惯，同时提高学生把握教材重难点的自主学习能力。
实际操作中，从任务布置到材料收集，项目组、班主任、课程责任教师全程参与，应参与学生316人，实际上交材料126人，参与率39.9%，与预期相当。从比赛的质量来看，学生教材使用的痕迹还是比较明显的，知识点边上也有各种记号（这与之前教材全新、甚至不来拿教材的情况相比进步非常大），但个别课程重点把握不准，如经济数学，学习笔记的记录也不尽如人意，主要表现在：其一，很多同学没有学习笔记（上交材料的同学中，2/3只上交教材未上交笔记）；其二，笔记的记录内容不完整、重难点不突出，比较随意。
第二层面，较具电大特色的比赛项目，即网上学习能力比赛。电大教学以“学生自主学习为主、教师导学为辅、网络教学相结合的模式”进行，因此，拥有较高的网上学习能力是电大学生必备的能力之一。网上学习能力包括两个方面，一是熟练使用网上教学资源的能力。电大的教学资源大部分展示在各教学平台上，学生在自主研读教材的时候必定以各平台的资源为依据；二是熟练完成各教学平台学习任务的能力。目前，上级电大的教学平台很多，需要完成的学习任务也较多，以本省为例，一般学生需要完成中央电大形考平台、省电大课考平台、省电大远程实验平台、开放大学学习网、本校电大在线等多个平台的学习任务，没有熟练的学习技能是无法适应电大这种远程学习模式的。为此，项目组开展了以“学生网上自主学习能力”为主题的竞赛活动，包括电大各教学平台的知悉度和熟练使用情况；学生利用公众平台了解电大的情况等内容。旨在通过一系列教学平台的演示和操作，培养学生网上自主学习的能力，以推动各教学平台的有效运用，达到增强学生学习能力的目的。
操作中，我们采取学生自愿报名、班主任择优上报的原则进行。从比赛过程看，同学对电大的相关平台的熟悉度和使用情况基本面还是可以的，特别是对电大在线讨论平台、中央电大形考测评系统等常用的一些平台非常熟悉，但同时也反映出了不少问题，如对上级电大教学平台比较陌生，对本校提供的一些服务类平台使用率不高等。通过此次比赛，促使很多平时不常用平台的学生熟知了上网技能，同时也使部分学生知道了自己的不足，这既是他自学能力的展示，更是查漏补缺的最好途径。对学校而言，通过比赛了解到了学生自学能力的真实情况，今后的学生服务工作和教学辅导工作将更有的放矢地开展。
2.提升专业学习能力的技能比赛
基础学习能力是电大学习必备技能，在此基础上，专业课程、专业知识的获得和提升则需要进一步的专业能力。为了此能力的提升，项目组开展了一项普及所有专业的，以把握专业重点课程重难点知识为目的的比赛。
比赛以“一页纸”的形式进行，参赛每班级选择一门专业课程。结合学生一学期的自学、辅导、网上学习、小组讨论等学习活动，把握课程总体结构、重点和难点，并对课程内容进行梳理、归纳，在类似一纸开卷考试所用的“一页纸”上形成复习消化后的课程要点索引和学结。“一页纸”至少包括三部分内容：课程结构分析、课程难点认定、课程重点解析，要求课程结构把握精准、重点分析到位、难点突破有自己想法，较全面地体现对课程的把握程度。
操作中，为了保证参赛人员，我们要求人数30人以上的班级全部参加，每班级选择一门专业课，学院共计17个班级17门课程788位学员覆盖。经过文件下发、班主任动员、学生参与，历经半月，共收到比赛材料459份，学生参与率58.2%，好于预期。 从上交的作品看，整体质量较高，虽然很大一部分作品的结构并未完全按照比赛要求，但是专家组普遍认为学生确实对课程进行了系统复习，一些重点内容的把握比较到位，几乎没有质量过差的作品。同时，比赛进行后，对相关课程的网上资源点击率进行了查阅，发现参赛课程在嘉兴电大在线上的点击率明显提升，这是此项比赛的一个意外收获。比赛不仅提升了学生对课程知识点的把握能力，还引导了学生对网上教学资源的关注和使用，对网上学习能力也是一个促进。
3.提升实践学习能力的技能比赛
提升实践学习能力的比赛也从两个方面展开：首先，我们选择了英语这个电大成人学生比较有畏惧心理的专业及科目，比赛以“你我学英语，大家记词汇”为主题，力求通过各种题型的英语词汇练习，着重培养学生的英语词汇量，进而推动学生听、说、读、写等各方面的英语综合能力。比赛分专业英语和公共英语两个大组进行（专、本分开），专业组重点结合大学英语四六级考试词汇大纲要求，公共英语组重点结合开放英语1、2、3考试及网考大学英语（B）词汇大纲要求，以多种形式综合考查学生英语词汇掌握水平和应用能力。专业英语组全体学生参与，公共英语组学生以一定的比例参与。从比赛过程看，学生之间的差距较大，个别学生卷面很多空白，早早交卷，但是也不乏认真准备、努力参赛的学生。从比赛结果看，专业英语学生分值较接近，公共组学生的成绩分差较大；专业上也有一定的区分度，会计、工商、行政专业学生略优于土木、计算机等工科专业学生。比赛结束后，引发的讨论和学生对英语的关注维持了很长时间。
加强专业和课程的案例教学和实践教学，提升学生专业知识的应用能力和创新能力是深化电大开放教育人才培养模式和教学模式改革的重要内容，也是学生实践学习能力提升的重要一环。为此，在学校工商管理、学前教育两个专业的学生间开展了案例分析大赛。工商管理专业以工商管理类学科为基本范围，可以涉及企业管理、市场营销、人力资源管理、企业文化、公共关系等。鼓励学生组成团队参与，所有参赛作品均应为对嘉兴实际案例的分析论证，要求案例有标题有正文，提问题有评析，可以是描述评价型也可以是分析决策型。学前教育专业则以该专业的基础学科为基本范围，包括学前教育管理思想、学前教育管理实务、学前教育实用技能等，作品要求类似。从上交的作品来看，与组织方的预期要求还是有一定距离的，相对而言，学前教育专业参赛学生上交的材料相对丰富、实际，评述能结合自身工作，看法有一定的独到性，后续好好跟进可以为论文写作提供良好素材，在专业素养提升上还是有所作用的。
四、项目反馈
（一）成绩
1.项目特生得以呈现
（1）各项比赛有序进行，体现系统性
教改项目以各种教学比赛的形式进行，虽然各项比赛内容、设计方案等不尽相同，但是比赛的安排具有系统性，比赛内容从基础到专业分学期逐个渐次深入，利于学生能力的锻炼和提升。
（2）以技能比赛提升学习能力，体现以点带面
一般的教学竞赛均是以提升学生的某项技能为目的，单个孤立进行，而本项目却是以一系列相关技能竞赛为整体进行设计，提升的不仅是学生的某项专业技能，更主要的是通过系列活动，促进学生主动积极参与学习，以点带面，提升整体学习能力。
2.预期目标基本达成
项目以层次提升、具有一定相关性的各级各类比赛形式进行，两年下来，学生对学校的关注度、对学习的关注度明显提升，甚至会主动问及班主任下一轮的比赛何时进行，参与积极性极高。学校网站资源的关注度和点击率也较赛前有所提升。尤其是英语词汇大赛的进行极大地提高了学生对英语学习的兴趣，特别是本科学生，学位英语报考人数明显增加，报名人数增加33.3%，通过率也有所提高。凡此种种，学生的学习能力不仅得到了锻炼，也实实在在有所提升，项目预期目标基本实现。
（二）不足
两年为期的课改项目基本成功，但是过程中也反映出了一些问题，暴露了一些不足。
1.参与人数较多，但主动参与意识不强
从各项比赛项目的参与学生来看，总体参与意识还不强，积极参与的始终是那些学习成绩好、之前就自学能力较强的学生，而很多学生都要在班主任多次引导、催促下才勉强参与。
2.能力有所提升，但综合体现程度不明显
如上所说，就具体某项比赛的参与者来说，学习兴趣增加、学习能力有所提升，但从学生的综合学习能力上来看，体现并不明显，课程成绩与往年基本持平，及格率维持在90%左右，略高于全省水平；体现综合实践能力水平的毕业论文和毕业设计，无论是写作过程还是作业成品也基本维持在这个水平，良及优以上的学生人数略有上升。
事实上，各基层电大一直致力于教育教学改革，对学生学习能力的培养也一直比较重视。如上所述，作为全国示范性基层电大，本校的教学管理一直比较规范，对学生的教学要求和辅导也较为明确和全面，然而，学生的学习能力事实上还是非常薄弱。因此，项目组另辟蹊径，以技能比赛的形式吸引学生注意力、提升学生参与度，化被动为主动进而提升学习能力。如今，项目试点虽已结束，但探索创新的步伐不会停止。
参考文献
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[3]严娟娣.“微创新”引领下的基层电大教学质量建设[J].成人教育，2015（4）.