学而有疑 第11期

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“疑是思之始，学之端。”“疑”即“质疑”，也就是提出问题。质疑是学习最大的动力。不会质疑，没有问题意识，对问题缺乏敏感性的个体是缺乏创造性的。教育者肩负着培养具有思想的一代的任务，那么在教学中如何培养学生的问题意识和提问能力呢？

一、创设问题情境，促学生想问

在教学中，教师要为学生的提问创设情境，把需要解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，促使学生有趣想问、有感想问、有情想问。

例如，在讲《想别人没想到的》一课时，我以故事导入：宋朝有个皇帝叫赵佶，他很喜欢画画。有一次，他出了“万绿丛中一点红”的诗句让前来考试的人作画。那些考生不是画了一片草地加上一朵红花，就是许多绿叶中插着一朵花。虽然他们的画也符合诗意，但赵佶都不满意。但他看到最后一张画时，不禁连声叫好。只见画上画着一片郁郁葱葱的树林，一位少女倚栏沉思，只有那张小嘴是红红的。听到这里，学生充满好奇，问题也喷涌而出：“皇帝刚开始为什么不满意？”“看到最后一张画时，为什么又连声叫好呢？”“最后一幅画好在哪？”这样的导入，犹如投石激浪，促使学生产生了强烈的求知欲，激发了学生的问题意识。

二、营造民主氛围，让学生敢问

心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境里，思维才表现得最活跃。英国哲学家约翰·密尔也曾说过：“天才只能在自由的空气里自由自在呼吸。”因此，我们应努力创设平等、和谐的课堂氛围，保护学生质疑的积极性。

记得我在教学《草船借箭》时，重点是要学生根据自己的理解对课文中的主要人物作简单的评价。由于学生预习充分，对课文的学习特别认真，最后大家对诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒贤嫉能、曹操的谨慎多疑及鲁肃的忠厚守信看法基本一致。正当我准备往下进行时，一个平时不大爱发言的同学忽然站起来说：“刚才同学们在评价人物个性特点时，都说鲁肃是个忠厚守信的人，我有不同的看法。俗话说‘一臣不侍二主’，鲁肃身为吴国将领不与周瑜齐心协力，却与诸葛亮暗地勾结，我觉得他不够忠君爱国。”面对这个突如其来的“与众不同”的声音，大伙儿都愣住了。我先是一怔，继而感到一阵欣喜，我意识到这是一个让学生思维碰撞出火花的机会。于是，我马上微笑着说：“是哦，老师也有这样的怀疑，只是不好意思说出来。现在这位比赵云还有胆量的同学勇敢地站出来挑战了，你们有没有信心应战？”“当然有！”沉静的教室一下子沸腾起来，各小组的同学纷纷展开讨论……学生思维的碰撞再次使鲁肃的人物形象鲜明起来，从而加深了对课文内容的理解。

这个课堂小插曲，让我体会到了良好的课堂环境，对学生质疑精神的培养十分重要。民主平等的关系，对学生思维活动有着无形的推动。一旦我们给学生创造一个开放的、自由思考的空间，那么他们将会展开想象的翅膀，开动脑筋，发表自己独特的、新颖的想法，做到敢想敢问，这样才能让学生的灵感和创造得到发展。

三、加强方法指导，使学生善问

教师要教给学生多方面的、行之有效的质疑方法。下面我以《草船借箭》一课为例，谈谈有关这方面的做法。

（1）针对课题质疑。引导学生读课题提出问题是一种有效的思维训练方法。俗话说“题好文一半”，经常推敲标题，有利于提高把握文章中心和结构的能力，又能培养学生的质疑能力。出示课题《草船借箭》后，我导问：“大家看了课题有什么想了解的吗？”学生提出以下有价值的问题：“谁用草船借箭？”“为什么用草船借箭？”“怎样用草船借箭？”“结果如何？”这些问题，直触中心，为更好地理解课文作了铺垫。

（2）可围绕课文的重点、难点质疑。感受人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象，是《草船借箭》这篇课文的教学重点。教学时，我引导学生紧紧扣住文本进行质疑：你从哪儿感受到诸葛亮的神机妙算？接着在学生研读中穿针引线，适时点拨来深化研读，丰富学生对人物的认识。

（3）对重点词句质疑。在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑。我引导学生抓住“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！” 这一个与中心紧密相关的语句进行质疑，从而确立了高质量的探究性问题。

此外，还可以对文章的标点、表达方式等进行质疑，学生在质疑过程中，既加深了对课文内容的理解，又提高了个人的语文素养。

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在教学中，我们要重视培养学生的问题意识，使学生想问、敢问、善问，并在不断提出问题、解决问题的过程中获得知识，享受成功的喜悦，使语文课堂教学焕发出巨大的生命活力。

（作者单位：广东省珠海市高栏港经济区平沙中心小学）