在中职学校英语写作教学中使用过程体裁教学法应注意的问题

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随着社会的高速发展，国际交流日趋频繁，英语作为一种交流工具，愈来愈彰显出其交际功用，写作教学也愈来愈被教师所重视。《中等职业学校英语教学大纲》在基础模块、职业模块和拓展模块分别提出了对学生写作能力的具体要求。近些年中等职业学校招收的学生英语基础普遍较差， 在传统写作教学方法的束缚下，中职学校的英语教师在英语写作教学中面临着许多困难，却不知道如何改变职业学校英语写作教学举步维艰的现状。笔者通过问卷调查的方式对中职学校的英语写作教学进行了了解，发现中职学校的英语写作教学中存在着一些急待解决的问题，结合这些实际问题及《中等职业学校英语教学大纲》对学生写作能力的具体要求，笔者浏览了大量的文献资料，在检索和整理中发现过程体裁法这一写作教学方式比较适合中职学校的英语写作教学。

过程体裁教学法这一教学理论在2000年最早由英国Stirling大学的Richard Badger和Goodith White提出。这是最大限度地借鉴成果教学法、过程教学法和体裁教学法三种传统写作教学方法的优势，有意识地克服和避开各自方法的不足，而提出的一种综合性的英语写作教学模式。他们认为，写作包括语言知识（体现在成果和体裁教学法中）、语境知识（体现在体裁教学法中）、写作目的（体现在体裁教学法中）和写作技巧（体现在过程教学法中）等要素。因此在写作教学中老师应充分强调情景（situation），并帮助学生找出这类文章的交际目的及与之相适应的社会语境因素：话语基调（tenor）、话语范围（field）、话语方式（mode）。然后学生在教师引导下找出这一体裁的词汇、语法、文章结构等特点，并将其运用到具体写作中，再结合定提纲、写草稿、修改等写作技巧，最后成文。

2002 年后，国内对过程体裁教学法的实证研究逐步在大、中学校展开。过程体裁教学法的有效性得到了进一步的验证。这些研究给过程体裁教学法在中职学校的应用研究提供了一定的理论基础和可以借鉴的模式。根据2001～2007年过程体裁教学法在我国写作教学中的研究现状，笔者发现该教学方法在实际使用过程中所采用的教学模式大体相同，基本围绕韩金龙提出的“范文分析、模仿写作/ 集体仿写、独立写作和编辑修订”这个主框架实施，笔者根据中职学校英语写作教学的实际情况在具体步骤或操作细节上进行适当调整，设计了适用于中职学校英语写作教学的模式：1. 准备阶段（Preparation）， 教师设定写作任务所需与社会生活相似情境，以激发学生兴趣；2.分析范文（Analyzing model essays），教师展示范文，与学生一起分析范文（体裁、词汇、句式特点及其交际目的；3.构思 （Planning），通过头脑风暴、讨论、阅读相关材料等搜寻与写作任务相关词汇、句式，并初步拟定写作提纲；4.联合写作（Joint writing），教师和学生共同完成一篇习作，展示构思、初稿、修改的过程；5.独立写作（Independent writing），学生独立写作，教师随时提供帮助和指导；6. 修改（Revising），同伴互批，修改初稿形成第二稿。教师批阅第二稿，学生再次修改，上交第三稿。得到教师反馈后，最后修改，定稿；7. 反思（Reflection）：写作结束后，学生反思自己的所得和经验。

笔者2011年3月至7月在所任教的两个平行班进行了为期四个月的教学实验，在实验班采用“过程体裁教学法”进行写作教学；在对比班仍采用传统方式进行写作教学。并通过前测、中测、后测的三次英语写作测试成绩的比较分析及对在实验前、实验后对学生展开的问卷调查及访谈结果分析得出结论：过程体裁教学法能够激发中职学校学生对英语写作的兴趣，增强其学习信心，提高写作能力。

在实施过程体裁教学法的过程中，笔者发现要使过程体裁教学法发挥最大的效用在使用时应遵循如下原则：

（1）激励原则。对于把英语作为外语来学习的中国学生来说，要获得写作能力本身就是一件比较困难的任务，所以英语教师应该以协助者的身份出现，给予学生有益的反馈和建议。教师能否针对学生的写作内容、写作方法提供积极的、建设性的建议是非常重要的。同时教师也应尽最大努力来激发学生的好奇心，并通过提供能够激发他们兴趣的写作主题来帮助他们获得自信心。此外，教师还应该采取多种有效的教学方式在写作过程中向学生提供帮助，因为每个个体都有其独特的特点。简而言之，成功的英语写作课应该是建立在以学生为基础的前提下的。

（2）重视写前的输入过程。阅读和写作是互相影响和作用的两个过程，学生在写前得到什么样的输入信息会影响到后续的写作过程，阅读到适当的范文毫无疑问会极大地促进写作。因而教师应该选择典型、实用并且适合学生现有程度的范文。太难或太简单的文章都是不可取的。同时教师应该喜欢学生通过网络、图书馆等方式来搜集写作资料，通过讨论或分享（小组活动）的方式来整理资料。在体验合作学习成就感的学习过程中学生会感觉到更加放松，更有兴趣，也会更加自信。

（3）教学生运用写作策略。教师可以在预写作过程中向学生展示如何进行构架文章框架、写草稿、修改文章，这样学生在独立写作时的困难就会减少，学生会更加自信。正如Yau （1991） 所说，写作是学生使用一系列写作策略的结果，也是学生运用语言策略的结果。教师应该指导学生在阅读中学习如何写作，即学习作者思考和写作的方式。当然教师要帮助学生分析范文的结构、内部逻辑并指导他们如何写一定体裁文章的大纲并恰当地运用这种文体。

（4）在写作课堂上也要重视听、说、读的教学。学生的语言能力的提高是通过四种语言技能的提高来达成的（Goodman 1986）。过程体裁教学法使之成为可能。学生会在预写作过程中阅读相关体裁文章的背景材料，在头脑风暴、讨论和进行反馈的过程中则会练习听和说的能力。

（5）教师应重视反馈。实验表明同伴间的反馈非常有助于学生建立自信，培养他们的团队精神，提高他们分析和解决问题的能力。然而，由于学生间英语水平的差异，不是所有的学生都能提出合理的建议。教师应该给学生提供一个需要的时候可以查询的不太难也不太复杂的标准。与此同时，教师应该合理组织学生来确保每个学生都能积极地参与到活动中来。教师最好向学生展示如何进行反馈，比如说，教师可以选一篇学生的习作，向学生展示如何修改，这会让学生更好地理解同伴反馈这一过程应该如何进行。

教师给学生反馈信息时，不仅应该注意学生习作的主题、结构、语言的正确性，还应对学生进行鼓励。教师应该表扬学生认真的写作态度、积极的参与和出色的写作内容。除此之外，教师应该尊重每一个学生并了解每一个学生的状况并为他们设置不同的目标。在评改作文时也应根据他们自身的英语基础来进行，尤其要注意不要忽视和批评那些英语特别差的学生，而鼓励他们的点滴进步。对那些英语较好的学生，教师应该鼓励他们积极展示自己。也就是说，学生会非常重视来自教师的反馈，恰当的反馈信息会给学生带来成就感。所以教师应该使用赏识教育的方法，多找学生作文中的亮点，多给予鼓励，以促使他们提高写作能力。