学校如何发挥育人的主阵地作用

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早在上世纪70年代，时任新加坡总理李光耀便指出：“如果你能够从六岁开始就有系统地把这些道德观念灌输给学生，你就能培养出良好的公民。”这说明了家庭固然是一般人接受道德教育最早的地方，但是有系统地把道德教育贯彻始终的重要阵地，却是学校。

这个观点看似老生常谈，但是，有些学校未必就认识到位了、工作落实了。我们的学校应该给学生什么样的教育，尤其是在学生的道德发展方面应该给予什么样的支持，以体现学校育人的主阵地作用，仍然是校长和教师们需要认真思考的问题。

第一，开展系统的道德学习。学校教育与家庭教育的最大不同在于，学校教育有系统性、计划性，有明确的教育目标、任务和要求，有明确的实施途径、方法、方式。系统的道德学习包括各种习惯、规则、礼仪、美德等方面的学习和养成，既体现在学校比较系统的德育课程当中，也体现在学校的日常管理当中，特别是中小学生守则、中小学生日常行为规范，这是学生规则和行为规范的基本参照。因此，系统的道德学习有助于提升青少年对社会习俗、规则、制度、舆论、法律等社会评价规则的认知，是提升学生道德水平的重要基础。

第二，帮助发展同伴关系。道德的发展是在社会交往和实践中完成的，建立并发展同伴关系是个体社会交往的开始。中小学生对同伴的认同度很高，同伴成为学生在中小学阶段最为重要的道德影响人群之一，甚至超过了教师和家长。家长和教师一定要认识到，同伴关系的健康发展有利于青少年培养合作、尊重、友爱、平等、礼貌等道德品质。在家上学或者其他没有接受学校教育的个体也许一样能掌握各种知识和技能，但是人际关系尤其是同伴关系的发展却是无法代替的。

第三，提供道德实践机会。道德的发展不仅需要有道德认知，还要有道德情感、道德实践。学校一定要认识到，教室、操场、走廊等各种场所，都是学生的道德实践场所;课堂、课间、仪式、进校离校等各种时段，都是学生的道德实践时间;课堂上的听课和提问、进入校门时的问候、同学之间的相处、对学校规章制度的遵守、有秩序的排队、庄重的升旗、对教师工作力所能及的协助、学习上同伴间的合作分享等各种行为，都是学生的道德实践活动。学校提供道德实践的机会不仅体现在学校生活的方方面面、点点滴滴，也体现在对学生离开校园之后的实践指导。学校需要有意识地、有组织地带着学生去社会生活中体验、感受和实践。比如，带着学生去参观博物馆，不仅是学习历史知识、体验历史文化、动手实践制作，更要引导学生在公共场所遵守公共文明，如有序排队、保持安静、不损坏文物、听从引导和安排等。

第四，建立社会学习对象。从学生道德发展来说，教师的“行为世范”其重要意义就在于为学生提供了一个社会观察对象、模仿对象、学习对象。教师被誉为人类灵魂的工程师，如果工程师本身没有良好的道德，就很难培养出高尚的灵魂来。因此，教师的专业标准首先是师德的要求，学校教育工作者尤其是教师首先应当是道德发展较好的人。“言传身教”存在于父母身上，更存在于教师身上，尤其是对于小学阶段的孩子来说，教师的权威超过了家长。许多人回忆起自己青少年时代的经历都感叹，对自己人生发展影响最大的是小学或中学时的某个老师，尤其是班主任，他们的言行给自己的影响是终生难忘的。

第五，文化氛围的熏陶。从走进学校的那一刻，学生就开始受到学校的影响，他在学校的教育就已经开始了。学校的一草一木，干净整洁的地面，各种励志提气的口号标语，艺术感染力强的雕塑，教室墙上悬挂的五星红旗，教室门口的班级图案和名字，张贴的荣誉榜，橱窗中展示的学生手工作品等，都是一种有形或无形的影响，是浸润式的影响，这就是学校文化。作为学校办学的魂，它比其他任何影响都更能体现熏陶的作用。

当然，学校教育对学生道德发展的影响也许不止这些，学校德育可以做的工作有很多，从管理到教学，从环境到氛围，从课堂到校外，但是，如果充分考虑了这些方面，学校育人的主阵地作用就能得到比较充分的体现和发挥。