探讨以生为本的服务型课堂教学

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇探讨以生为本的服务型课堂教学范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

教学是教师“教”和学生“学”的双边互动过程。教离不开学，学离不开教，教与学之间是辩证发展的关系。传统教学是满堂灌、满堂练的“教与学”，教师成了课堂的主宰者，控制着课堂教学活动；而学生处于被动状态，从而陷入“教师苦教，学生苦学”的困境，直接导致了教师沉重的教学压力和学生沉重的学习负担。然而，课堂教学中教师和学生的“苦”并不能换来教与学的“甜”。那么能否创造出“以生为本”的服务型课堂环境，使“教师乐教、学生乐学”，从而达到师生的和谐发展。本文对以生为本的服务型课堂中教师的“教”与学生的“学”进行理性思考，以期建立新型的“师”与“生”、“教”与“学”的关系。

一、转变传统的师生观念，建立新型的“师”与“生”的关系

《国家基础教育课程改革纲要》中明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”普通高中生物课程标准明确规定：学生是学习和发展的主体。随着“以消费者为中心”的思想移植进学校办学理念，提出了“教育即服务”的新观念，即教学服务的直接对象是学生、服务的主渠道是课堂教学。为了构建服务者（教师）与享受者（学生）和谐发展的课堂，我们不妨建立一种新型的师生关系。

1.教师放下架子，彰显平等和谐

有些教师在课堂教学过程中始终带着“师道尊严”的表情，站在三尺讲台上很严肃，总是那么的“不苟言笑”，与学生的交流也只是一问一答的程序化，这样的讲授知识即使是满堂子的“天花乱坠”，也达不到教学的目的。教师要主动放弃“惟我独尊”的陈旧观念，自觉树立与学生平等和谐的思想。教师如果把自己扮演成“学生组长”的角色，与学生一起讨论问题，就会唤醒新型的师生平等和谐关系。这样既能以“同伴身份”与学生平等交流想法，又能以“组长身份”指导学生主动表达各自的想法、意见和建议。可见，教师放下架子，不仅能使师生和谐相处，而且在教学过程中能够愉快合作，从而提高课堂教学质量。

2.学生争取自主，凸显以生为本

课堂不只是教师展现个人才华的舞台，更是学生表现的平台。在以生为本的服务型课堂教学过程中，应充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想。教师在“教”的过程中为学生的“学”创设一些情境和活动，完全可以让学生进入“自主”的学习空间，这样的学习就会让学生不再挂着“愁眉”与“苦脸”，而是以主动的心态积极学习，从而使生物课堂的教学凸显以生为本的教学关系。

可见，转变传统教学中的师生关系，改变教师“口授”、学生被动“收听”的师生教学状态，建立新型“教”“学”相长的关系，才是构建“以生为本”的服务型课堂教学的前提。

二、树立服务型课堂的导学思想，建立新型的“教”与“学”的关系

以生为本的服务型课堂教学，必须还学生“学”的主体地位，但并不能失去教师“教”的主体行为——导。这就需要“教”与“学”的主体树立“导”与“学”的思想，才能保证在以生为本的服务型课堂中新型服务式教学的正常运行。

1.“导”是服务型课堂教学的关键

在服务型课堂教学中，教师必须致力于“导”，服务于“学”，实现以生为本的服务式教学的高效性。教师可以充分地通过启发诱导、巧妙引导、恰当开导、点拨指导等，让学生乐于学习、灵活学习、易于学习、学以致用，从而成为课堂学习的真正主人。

（1）启发诱导，让学生乐于学习

“不愤不启，不徘不发”告诉我们，在以生为本的服务型课堂中，如果教师在恰当的时机创设“愤”、“徘”情境启发诱导学生，学生就会乐于学习，学习就能事半功倍。

在“生态系统的信息传递”的导入时，首先设疑，同学们，老师长的帅吗？（鞠躬）谢谢同学们的夸奖。其次设问，刚才老师向你们表示感谢的时候，用了哪些方式？（语言、行为）那假如我们并非面对面，我又如何向你们传达我感谢的信息呢？（打电话，发短信，写邮件）最后屏显概念：一般将可以传播的消息、情报、指令、数据与信号等称作信息。通过层层诱导，拨动学生的思维之弦，这样的学习绝对不是“苦学”，而是“乐学”。

（2）巧妙引导，让学生灵活学习

在服务型课堂教学中，教师可以采取“问题引导教学”模式，将生物概念的概括和类型的归类按教学要求设计成为一系列问题，从而借助符合学生“最近发展区”内的问题体系，激发学生的思维活跃性，学生在解决问题的驱动下达到灵活学习的效果。

笔者在进行信息概念教学时，抛给学生若干个案例，师生一起分析信息传递的一般环节“信息产生信息传输信息接收”，在知识的生成过程中，使学生真正理解信息的概念。然后让学生尝试对所提供信息案例进行科学分类，在寻找分类的依据时给予巧妙引导，变“死学”为“活学”，从而“水道渠成”地让学生归纳总结信息传递的三种类型及其概念。

（3）恰当开导，让学生易于学习

在课堂教学中有些重点、难点知识比较抽象，很难理解，不好掌握。这时教师可以质疑，让学生思考；在学生的思维无法施展开来的时候，给予开导，拨开学生学习的疑云，使其思维顿开，从而把难于学习的知识变得容易学习。

“生态系统的信息传递”一节中法国著名昆虫学家法布尔为了验证雌蛾是否通过分泌某种化学物质吸引雄蛾前来交尾，做了一个有趣的实验加以验证。此时，教师质疑：法布尔的这个实验，严谨吗？然后开导学生利用提供的实验材料用具，按要求提出实验方案，最后在设计的对照实验（如图1、图2所示）中将“难学”的知识转变为“易学”的知识。

（4）点拨指导，让学生会学会用

实践证明，在服务型课堂中实行点拨指导法，可以使学生掌握解决问题的思维方法，使学习不再只是知识的学习，更应该是学以致用的能力培养。从而能够从“学会”走向“会学”、“会用”。

学习了“生态系统的信息传递”一节的知识后，还应懂得如何学以致用。所以本人创设了一个“我为全运会做贡献”的互动教学环节，要求学生利用与信息传递有关的措施为全运会供应充足而且绿色的农畜产品。并对“充足”和“绿色”两个关键词给予点拨，指导学生从提高产量和生物防治除害两个方面来完成这一学习任务。学生恍然大悟，积极地投入学习活动中，下课铃声响了，学生还意犹未尽，从而达到变“学会”为“会学”的效果。

2.“学”是服务型课堂教学的根本

笔者在近年的教学实践中，深切体会到教师观念和教学方式的转变固然重要，但学生的学习观念和学习方式的改变更为重要，一些学生还是习惯于做“忠实的听众”，习惯于传统教学中的“教师中心”，扮演教学活动中的“客体”。因此，为了凸显服务型课堂“以生为本”的理念，学生应当在服务型课堂教学中发挥“学”的主体地位。

（1）学生在目标达成中体现主体意识

教学目标是服务型课堂教学活动的风向标，是教师“教”的出发点，更是学生“学”的落脚点。在实际教学中，针对不同的教学内容，将教学目标分解成以问题为核心的若干学习目标，鼓励和启发学生通过讨论、归纳等不同途径实现学习目标，充分体现学生的主体性。

在“信息的种类”的教学过程中，教师抛给学生若干生活实例，要求根据“信息的概念”分析每个实例中的信息传递的三个基本环节，然后根据传递途径划分信息的种类，并尝试归纳总结不同种类信息的概念。这样，让学生在学习过程中摆脱了对教师和教科书的依赖，在实例的思考、分析以及小组合作寻找答案的过程中，学生从“被动学习”转变成了“主动学习”。

（2）学生在问题情境中增强参与意识

学生是课堂学习活动的主体，在教学时必须充分调动学生尽可能深入广泛地参与学习，这就必须将所学知识尽可能转化为问题情境的创设，让学生在问题情境中增强参与的意识。

笔者在讲解“生态系统中含有各种各样的信息，这些信息的传递在生态系统中起什么作用？”时，针对教科书提供的资料分析栏目，创设一系列的问题情境。例如针对【资料一】蝙蝠对周围环境的识别、取食与飞行，几乎完全依赖声波。蝙蝠通过自身发出声波，对目标进行“回声定位”。笔者创设如下问题：①蝙蝠的“回声定位”属于什么信息？②如果堵住蝙蝠的耳朵，蝙蝠能否定位？③蝙蝠的生命活动能离开信息吗？针对其他资料，也创设相关一系列问题。

之后，组织学生对展示的资料和创设的问题进行分析与讨论，引导学生从生物个体的生命活动、种群繁衍和种间关系三个层次上理解信息传递的作用，训练获取信息、分析资料以及实验设计的能力。在资料分析转化为问题情境中激发学生的思考，提高学生的参与实效，使学生在参与中理性思考，在思考中主动参与。

（3）学生在质疑问难中激发问题意识

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。在教学过程中针对重、难点“质疑问难”，驱动学生深入思考更多问题。如果学生无法提出更多问题，教师完全有必要设问挑疑，促使学生积极思维，从而在质疑问难中发现问题和解决问题。

学习“信息分类”时，学生对于“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”中的“啼”认为是行为信息。那么“啼”究竟是物理信息还是行为信息，教师可以提出质疑，激发学生产生疑问。此时可以让学生讨论：“闻”与“啼”连接在一起所表达的是声音而不是动作。笔者在学生“心求通而未得”时给予讲解，从而让学生参与到质疑问难的活动中去，学生在思维中发现问题，从而找到解决问题的方法和途径。

（4）学生在归纳总结中培养方法意识

归纳总结不只是教师一方的教学环节，也是学生课堂学习的方法之一。在课堂教学过程中，在适当的教学环节中，让学生回顾学习过程，通过归纳总结，不仅能及时反馈信息，而且可进一步调整自己的学习，使学习产生质的飞跃。

教学“生态系统的信息传递”中“信息的概念及类型”时，要求学生尝试对提供的实例所包含的信息进行分类、归纳总结，并填写生态系统中三种信息的概念及传递形式比较表，见表1。学生在填写的过程中学习归纳总结的方法。

表1 生态系统中三种信息的概念及传递形式比较表

三、辩证处理服务型课堂中“师”与“生”、“教”与“学”的关系

在服务型课堂中，应当彰显学生“学”和教师“导”的双主体性质。学生的学决定着教师的教；教师的教要促进学生的学。“以生为本”的服务型课堂教学是动态的、开放的，是不断生成的，可以实现教师“导”与学生“学”的和谐发展，把学生从灌输式教学中解放出来，让学生的学习有了自己的主动权，才能使学生真正具备“当家作主”的身份。为了落实服务型课堂教学模式，可将服务型课堂中师与生、教与学设计成图3所示的新型关系。

由此可见，构建“以生为本”的服务型课堂的基本框架是缩减教师的讲授时间，增加学生学习的自配时间。所以教师的“教”是引导，要做到巧引妙导，精益求精；学生的“学”是参与，要做到全身心投入，互助共赢。总之，服务型课堂中以生为本的“教与学”必须逐步将教师的“教”最小化，将学生的“学”最大化，从而达到教的最终目的是为了不教。