高中数学课堂中合作学习实施策略和有效性研究

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摘 要：高中数学学习不单单是被动的接受、记忆、模仿和练习，而是一个主动探究、合作交流、勇于质疑、充满创新和思考的过程。以合作学习为主线，文章在分析高中数学课堂中合作学习的实施策略的基础上，就高中数学课堂中合作学习实施策略的有效性进行分析介绍，为新课标高中数学教学质量地提升提供理论指导。

关键词：合作探究 理论指导 数学教学

一、前言

新课标明确指出，高中数学学习不单单是被动的接受、记忆、模仿和练习，而是一个主动探究、合作交流、勇于探究，充满创新和思考的过程。合作学习是新课程较为推崇学习方式之一，要想实施好合作学习策略，必须要明确理论指导，根据地方办学特色有效实施，文章由此展开论述，以供参考和借鉴。[1]

二、高中数学课堂中合作学习的实施策略

1.研究性学习型合作学习

研究性学习旨在培养学生的创新和实践能力，是对传统接收式学习的彻底改革。此种模式下的学习活动，引领学生走出课堂、走出学校、走向社会，寻找问题解决的最有效方法和措施。

研究性学习小组合作的实施，主要有开放式、半开放式、集中式三种。

开放式组织方式：不统一设定研究主题，学生根据自己的兴趣、爱好、特长自主决定，成果丰富、视野广泛、更贴合生活实践；半开放式组织方式：班级统一设定内涵丰富的研究主题（比如“数学与文化”），学生根据主题确定自己几个感兴趣的子题目（比如数学与音乐、数学与生活、数学与生活等等），然后交付全班讨论调整，确定一批可供小组合作的研究题目，学生根据兴趣爱好自由分组，实施研究学习；集中式组织方式：由全体同学讨论或师生共同交流，最后确定一个引起广泛兴趣的研究题目，作为唯一的研究题目，各合作学习小组独立开展研究。[2]

2.数学实验型合作学习

著名的数学教育家波利亚曾精辟的概括数学的两个侧面，一方面数学是门系统的演绎科学，另一方面又是试验性的归纳学。今后高中数学课教学必须要充分体现数学学习的这两个侧面，尤其是后者在数学教学中基础性作用。数学实验通过创设问题情境，把较为抽象的数学对象形象生动化，转化为看得见、摸的着的动态图象，让学生通过观察演示、动手操作，在动态中认识数学对象的不变性，使学生亲历数学建构过程，积累学习的直接经验，逐步掌握间接知识，获得对抽象的数学概念、定理等的感性认识，进而通过加工、整理上升为理性认识，让学生逐渐认识到数学的本质，提高数学思维能力。

3.小组汇报式合作学习

小组汇报式合作学习通过学生有效的课前合作预习、课上合作汇报，调动学生学习的主动性，变被动接受学习为主动探究，提高学生学习的自主合作能力。

主要包括了课前准备、课堂汇报、课后汇报三个环节。（1）课前准备，提前分组，根据教学内容制定组内学习内容，由学习内容分配每个组员汇报的部分内容。在明确内容之后，组内同学提前分工，认真研读教材，查阅资料，准备讲案提纲。将准备好的内容，提前预演汇报，完善汇报内容；（2）课堂汇报，课上小组代表用5-10分钟的时间，将准备的过程、得出的结论、自己的疑惑等等，依次汇报。同时鼓励每一个同学参与课堂讨论之中，共享成功的喜悦；（3）课后评价，课堂结束之时，需对全班汇报成果进行测评，不仅有知识方面的，更要有参与程度方面的，同时鼓励学生自评、互评，提高课堂教学的时效性。

三、高中数学课堂中合作学习实施策略的有效性

在高中数学课教学中，有效的合作学习策略不总是应用于教学整个系统之中。会因为教学环节的不同，应用于教师的讲解、示范、提炼及学生的独立学习过程中。由此，什么样的情况下开展合作学习，将其教学的有效性发挥到极致，是一个非常值得探究的问题。

1. 新课导入中合作学习的有效实施

合作学习应用于新课导入，可借助问题情境，适度引进竞争机制，增添学习的趣味性，培养学生善于思考的有效品质。比如说：高中生在立体几何初始课的学习中，教师引导临近座位的4-6个同学组成合作小组，拿出长度相等的6支笔，思考――如何用这些笔拼出4个全等的三角形，通过拼笔游戏为学生创造良好的外部学习条件。而作为尚未接触立体几何的高中生而言，整个问题正值最近发展区，更容易调到他们去尝试这个简单却不能完成的问题，为接下来合作学习的实施提供了外部可能性。

2. 课堂练习中合作学习的有效实施

研究证实：合作学习是解决开放性问题的有效练习方法。在课上练习中，通过合作学习的实施，能够有效调动学生的思维活力，共享组员思考成果，有利于创造性思维的形成。[3]

比如：椭圆第一和第二定义学习之后，可尝试如下开放式的练习，加深对相关概念属性的认识程度。椭圆x2/25+y2/9=1上有一个点P，此点距离左准线2.5，引导组内学生通过已知条件可以探究出那些相关量？同时，鼓励学生利用上述结论设计题目，供组内其他同伴进行解答。[4]

再比如：

3. 课后复习中合作学习的有效实施

通过合作学习，提高学生学习的独立性和自觉性。学生合作编撰数学问题或测试卷，是操作性很强的一种合作复习形式. 以2-3 人为宜，自由组合编撰章节问题或编拟考卷。 此项活动除了能反馈学生学习信息，更重要的是能强化合作复习功能，提高整体水平。对于这一学习活动，学生满怀兴趣，有一种提升自我价值的冲动.。教师只需对考查内容、题型、 题量、 评分作出要求，且规定必须先系统复习方能下笔，合作完成成型后，随机分到不同小组解答，并由解答方另附上对此份考题的评价，命题小组对答卷进行批改后反馈给解题方。[5]

参考文献：

[1] 张磊. 巧妙应用合作策略促进高中数学教学[J]. 数理化学习. 2013（07）

[2] 严娟. 浅析合作学习在高中数学教学中的开展[J]. 中学时代. 2012（18）

[3] 傅钦志. 高中数学教学中小组合作学习的探索[J]. 中小学数学（高中版）. 2011（Z2）

[4] 倪玲玲. 浅析高中数学的合作学习[J]. 新作文（教育教学研究）. 2011（10）

[5] 顾沈靖. 从认识论角度谈高职数学课堂有效教学[J]. 湖南农业大学学报（社会科学版.素质教育研究）. 2008（06）