满园开出五色花

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摘要：写作常被学生视为畏途，教学写作更令教师纠结。于是，作文“速成”技巧方略应运而生，背范作、写套作等方法大行其道。其实，作文要想写出风采，直至写出风格，就应该走出消极模仿的怪圈，引来积极借鉴的活水。

关键词：作文教学　消极模仿　积极借鉴

中图分类号：G633.3　文献标识码：C　文章编号：1004-6097（2012）12-00７１－０２

作者简介：缪红燕（1976―），女，江苏如东人，本科学历，江苏省茶高级中学语文教师。研究方向：高中作文教学。

一、消极模仿――利少弊多的招式

不少高中语文教师面对高考“天下第一大题”“天下第一难题”的作文，常有应对乏术、喟然慨叹的困扰。尤其是当学生就直截了当的方法，甚至捷径求问的时候，教师不是闪烁其词、坐而论道，就是搬出优秀作文，“解剖麻雀”，试图“借鸡生蛋”，旁敲侧击，其结果不是令学生不知就里，就是让学生陷入窠臼。笔者执教高三年级，面对的作文还经常是形象干瘪、语言平淡、结构混乱。经常奢望，一夜之间，呈现眼前的尽是美文佳作，句句锦绣，字字珠玑。于是笔者急功近利，试图寻求一方改变学生“怕作文、榨作文”现象的灵丹妙药，先是广集美文，引领学生诵读、默记其中语句、片段甚或素材；同时，在要求学生口诵心记的基础上，还规定学生准备摘抄本，将自己觉得美好的内容抄录下来，以备后用。经过一段时间的训练，学生的作文确实有了改观，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，语言生动了，句式整饬了，语意含蓄了，文采斐然了。

然而，一次以“尊严”为题的作文，全班六十篇作文竟有近十篇出现了相同的内容：“盈盈月光，我选一束最亮的；落落余辉，我拥一缕最暖的；灼灼红叶，我拾一片最热的；凄凄芳草，我摘一束最灿的；漫漫人生，我要采撷世间最重要的――尊严。”见此情景，笔者先是眼前一亮，接着便是心头一紧：学生作文为了追求语言包装，已经只求形式优美，夺人眼球，而罔顾内容的充实和准确了。看来笔者已误引学生进入了消极模仿的误区。如此一来，学生只要背诵若干排比句、哲理小故事，学会几种模式做模板，考试时就可以按照话题和模板进行组合。长此以往，确实将贻害无穷。

在作文教学中，特别是高三作文复习备考中，像笔者一样，确实曾有不少老师本想（其实学生也希望）找出学生可操作的方法，现在反而自落窠臼，弄巧成拙。为今之法，只有认真重温并切实遵循叶圣陶先生的殷殷教诲：“作文就是用笔来说话。作文要说真话，说实在的话，说自己的话，不说假话、空话、套话。”

二、积极体验――切实有效的路径

既然文章是七彩生活的呈现，是个性生命的展示，那么，教师就不应该用千人一面的模板来固化它，用急功近利的心态来催熟它。但是，作文教无定法，并非表示无法可依。写好作文的基本方法就是――积极体验，灵动借鉴。在此后的反思和实践中，笔者发现，以下措施，可资探讨。

（一）走进文学名著形象，体验生命仪态万方

教师在讲学文学名著时应该更多提倡“模拟情境，设身处地；复原形象，将心比心”，让学生在这个过程中或惊或喜，或叹或悲，或感或悟。只有这样，从教学的一般目标和终极意义而言才能一箭多雕，既实现了阅读目标，又培养了鉴赏能力，同时又增加了生命体验，实化、活化、优化、个性化了写作素材，更多的还是形成了切实的生命联想与参照，从而为写好一生的人生华章奠定基础。

于是，笔者就江苏考纲规定的名著阅读篇目――《雷雨》《家》《红楼梦》《三国演义》等入手，结合文科加试的训练，让学生结合自身阅读体验，畅谈阅读体会。一个自然而有趣的现象是，女生说起《红楼》侃侃而谈，男生提起《三国》头头是道。笔者趁热打铁，要求学生据此写阅读小品，于是，《黛玉，你往哪里去》《宝钗，情商高人》《最苦的香菱》《生为诸葛亮》等浸润着学生价值取向、审美情趣、人生情怀的习作出现在笔者眼前。这再次说明，在写作时，能动的体验永远优于被动的灌输，积极的积淀永远优于消极的累积，个性的释放永远优于共性的规范，典型形象的参照与反思永远优于一般说教的引领和示范，优秀的作品应该永远熔铸着作者独特的体验和取向。

（二）走进现实生活田园，激发认知主体意识

教师应该引导学生关注鲜活的现实生活，关注身边人、身边事，以一双明亮敏锐的眼、一颗积极善感的心观察生活田园，体察世态人情。当学生以生活主人的身份去关注一切事物，即使是一片叶、一棵草、一朵花、一线光，以一颗热爱的心去关注所有人，从身边亲友、师长哪怕是陌生人的举手投足中看到形、感到情、悟到理，然后让眼中所见、心中所感、意中所愿、胸中所集聚合、撞击、整序，最后自然流露笔端，将会凝结成内容饱满、情感充溢的好文章。

比如在以“承受”为题的写作训练中，笔者在进行作文指导时，从“承受”主体入手，要求学生关注现实生活，全方位扫描搜索。从身边的人，到社会的事，各级人士，各种现象。比如高三学生承受着高考的压力，身边的父母承受着供子女上学的压力，老师承受着社会家长评价的压力；有些贫苦的孩子承受着穷人孩子早当家的压力，有些家庭富裕的孩子承受着太多的溺爱和过高的期望，残疾的孩子承受着周围人的同情与歧视，乱世的百姓承受着战乱的离散与痛苦；武则天承受着一世的骂名，苏武承受着流放的孤苦，史铁生承受着灵与肉的煎熬，哲人尼采曾承受世人的误解等。在此激发与牵引下，有学生想到了教材中学过的小说的发展史，认为小说的历史发展承受了世人的漠视，当代又承受了时人狂热的追捧；还有学生想到了中国承办奥运承受的巨大压力，中国遭受灾害承受的苦难；还有学生想到了菊傲霜、梅傲雪承受的考验与孤独。这样，交上来的“修正版”作文，推陈出新，百花齐放，时不时有思维的火花在跳跃，偶或间有生动的妙语在闪光。思维发散开来，就挣脱了雷同的桎梏。

（三）走出被动套用误区，学会灵活合理借鉴

“文无定法”“　法到极处是无法”，在作文教学中，毕竟少不了结构章法、表达技巧的训练。而这些，在写作的初始阶段，还是需要在某种学习和揣摩中实现，还是需要一定程度的借鉴的。但借鉴绝不是机械套用，而是灵活能动地化他山之石，攻我之璞玉；化班级建制“一二一”“方阵”式的整齐划一，为学生个体有套路、有章法的“散打”演练。

例如，由于一段时间特别注重“自由写作”，部分学生的作文，尤其是议论文出现了“意识流”倾向。原先，课前笔者总是挑选集体针对性强的“范文”进行统一矫正，结果出现了更多起先“勉强停靠”，然后“偏离航线”的现象。后来，笔者针对这个问题，要求学生针对自身问题，自主寻找既适合自身特点，又具有借鉴、矫正作用的优秀习作，在语文课上向班级师生推荐。这样一方面让每个学生都有学习、借鉴的对象，同时又利于保持自身的习作特点，从而避免了被动套用的窘境。

歌德曾经说过：“只有对自己所表现的东西满怀深情的时候，你才能淋漓尽致地去表现它。”作文训练，只有创造条件让学生真正拥有想说的话，真正能写出想说的话，才能扔掉“模式作文”这把“万能钥匙”，从而最终走出自己的作文之路。