讨论教学法应用于高中历史教学中的方法及价值探微

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【摘 要】 高中阶段的历史教学不仅是对学生进行历史知识的教授，更是对学生文化品格进行塑造进而提高学生素质全面提升的关键课程，有必要在新时期新形势的要求下，探索提高其课堂教学水平的方法与途径。本文基于这种背景，分析了讨论教学法在高中历史课堂中的应用价值，并介绍了其应用于历史教学的方法，谨供相关人士参考。

【关键词】 讨论教学法 高中历史 方法与价值

无论是新课改的要求还是新时期对人才的要求，都需要高中生能够在学习的过程中不仅要能够收获较丰富的理论知识，还要能够拥有健全的人格以及良好的心理素质，这就需要对现行的教学方法进行改革，进而不断地提高课堂教学效率。

一、讨论教学方法及其应用价值

（一）讨论教学方法

分组讨论的教学方法是一种基本的合作教学方法，是对新课改倡导的自主学习以及探究学习进行深入研究以及推而广之的有效途径，能够在教学的过程中对传统的教学组织形式的弊端进行弥补，能够对传统的教学理念进行修正，进而显著地提高课堂效率，促进学生的全面发展。

讨论教学方法的基本形式便是在教学的过程中将学生分为若干的小组，之后在教师的指导下对某一个特定且明确的历史问题进行探讨与研究的教学形式，这种方法的最大优点便是能够通过学生之间的合作与探索培养学生的合作意识以及交流能力，同时因为这种交流与讨论的锻炼能够提高学生思路的整理以及自我表达能力，进而为学生自主学习以及探究学习的兴趣与能力的形成提供了条件，是适应新课改的基本要求，实现新型人才培养与塑造的基本途径，对于提高高中历史的课堂效率，促进高中历史教学水平的提升有着关键的作用与意义。

（二）讨论教学法的应用价值

1.能够集中学生在课堂上的注意力。高中历史在应试教育的体制下是一门分值不高、地位不明以及重视程度不够的学科，成绩比较好的学生要么是单纯为了成绩而学，要么是出于兴趣自主学习，其余的学生则对历史持有一种可有可无以及无关轻重的态度，这就使得高中的历史教学陷入了尴尬的境地，难以在课堂上吸引学生的注意力。而讨论教学的方法因为形式的新颖以及方法的灵活性，使得学生在课堂上愿意听教师的讲解，进而愿意参与到小组讨论中去，能够使得课堂的气氛得到活跃，学生能紧跟教师的脚步与安排，集中自己的注意力学习知识。

2.能够促进学生素质的全面提升。小组讨论以及个人总结发言的形式，能够使得学生在此过程中收获到强烈的荣誉感以及自信心，这对于高中阶段的学生来说具有巨大的吸引力，也是这种教学方法能够获得学生的拥护、顺利展开的基础，因为讨论教学的方式改变了学生对历史的看法，收获到了书本知识之外的内容，使得学生通过合作的形式掌握了与人沟通与交流的技巧，理解到了与他人交流的重要性，并能够在不断的磨合中，形成对自己的能力与性格的更加客观的评价，进而为学生在今后的发展与方向的选择提供了基础，促进了学生的全面发展。

二、讨论教学方法的实际应用

讨论教学法在高中的历史教学中尚属于实验与研究阶段，也就缺乏系统的应用理论，本文在此仅仅是结合作者的教学经验来对其在高中历史教学中的应用进行简单的探讨与分析。

（一）精选讨论问题

讨论问题是对学生的思路进行引导以及对课堂教学内容进行深化的关键，所以教师在备课的过程中一定要对讨论的问题进行筛选与选择，不仅要保证设计的问题能够紧扣当堂课的教学主体，还要保证问题的设置能够帮助学生理解学习的重点与难点，进而对学生的思维起到一定的启发作用，并且能够使得学生对知识的认识与掌握步步深入。

1.问题的设置要具有启发性

讨论问题的设置要能够有利于学生在课堂上动脑思考，要能够有利于形成对于知识的自主研究能力，要能够有利于学生进行集体的讨论与合作，所以问题的设置不能够过于简单，要做到具有难度的同时保证其开放性以及可探究性，使得问题具有讨论、争辩以及探索的价值，进而实现设置问题的基本目的，发挥其在课堂教学中的作用。

比如，在高中历史的古代史的教学部分，专制主义的中央集权的发展及其演变过程是历史教学的一个重点，也是学生难以全面掌握以及透彻了解的一个难点，此时教师便可以在教学的过程中采用讨论教学的方式，提高学生的学习兴趣，深化学生对于知识的理解。

为此，可以将中国古代的政治制度与同时期的其他文明中的民主制度进行对比，引导学生对二者的异同点进行自主的比较与分析，进而使得学生在探索的过程中能够真正地明白的基本特征，完成教学的目标。

2.问题的设置要具有层次性

只有具有层次性的探讨问题才能够吸引学生的注意力与探究的兴趣进而为课题的展开与进行提供基础与条件，所以在课题教学深化的过程中需要由浅入深地设置探讨的问题，需要将问题的层次由表象深入到实质，使得学生能够根据已知的知识来对问题进行深入的研究，进而使得教学工作能够逐步深入，使得学生能够在层级教学的过程中加深对学习内容的了解与掌握。

层级问题的设置需要注意的事项包括：教师需要对设置的问题进行一定的引导与提示，使得学生能够在教师的指导下确定基本的探讨方向以及基本的研究重点；小组教学的展开也需要教师能够为学生预留出足够的时间与空间，为学生研究与确定探讨的方向提供条件，进而使得学生能够具有充足的讨论时间，即便是讨论的过程中出现了意见不一以及思考障碍，教师也不需要立即终止学生的讨论与合作，中途停止不仅不能帮助学生理清自己的思路，还不利于讨论教学方法的作用发挥，容易使得讨论教学停留在形式上，限制合作教学的实现与发展。

比如，在现代历史的授课过程中资本主义世界的经济危机问题的讲解，教师能够设置的问题包括：经济产生的直接原因是什么？作为当时的掌权者，罗斯福的救治政策主要分为了几个阶段，主要包括了哪几项的内容？你对其政策的效果具有怎样的看法与评价？通过逐级深入以及逐层深化的提问方式来对学生的思路进行引导，进而使得学生能够深化对于知识的理解。

（二）分组的方式要灵活多变

灵活的分组方式是为了能够为学生提供更多的与他人