整体把握课文内容“五法”
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【摘要】怎样有效地引导学生整体把握课文内容，以提高课堂教学的效率呢？本文从“理解题目、检查预习、课文插图、分层设问、抓关键词句”五个方面进行了阐述。
【关键词】整体把握课文内容；五法
我们在观摩各种场合的阅读课时，常常发现一堂课中有许多出彩的闪光点，但在引导学生整体感知课文内容这一块却通常是虚晃一枪。《语文课程标准》中指出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。学生对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟，迅速、准确地把握整体也是一项最基本的阅读能力，它直接影响着阅读活动的质量。那么，怎样才能有效地引导学生整体把握课文内容呢？笔者结合实际课堂教学总结了五种方法：
一、从理解题目入手
文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题目切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练和对优美语言的感悟。例如苏教版第七册《徐悲鸿励志学画》一文，教学时可以让学生读题后说说从题目中发现了什么。学生很快发现课文写的是徐悲鸿励志学画的事。在这基础上，再让学生说说，从题目中还想知道什么。学生很快提出：徐悲鸿为什么要励志学画？他是怎样励志学画的？结果怎样？这些问题恰是走进文本的重点。顺着这搭起的文本平台读书，徐悲鸿励志学画的形象自然而然地呈现在学生面前，学生也养成了读书先理解题目的好习惯。
二、从检查预习入手
每个学生的生活环境不同，经历不同，基础也就不同，因此，预习后进行检查交流十分必要，学生能相互取长补短，并在教师点拨下去粗取精，在倾听中接受知识――整体感知文章内容。与此同时，教师也能了解学生掌握知识的程度，并在生成中调控整合教学预设方案，以尊重学生的认知规律和独特体验。例如，在教学《爬山虎的脚》一文，在检查预习时老师先让学生交流：你知道了什么？学生纷纷发言，有的说爬山虎是一种植物，它会爬墙；有的说爬山虎叶子颜色是绿的，爬在墙上，叶头一顺儿朝下，很好看；有的说爬山虎的脚长在茎上有叶柄的地方，样子像蜗牛的触角……根据学生的回答，教师对课文内容作了小结。学生也在交流中感悟到了课文大致从哪些方面写爬山虎的。
三、从课文插图入手
课文插图是课文的有机组成部分。课文中的语言文字固然优美，包含的内容也博大精深，但课文中的插图直观、形象、生动、美不胜收。教学中解读插图，理解图意，并将它转化为教学资源，整合课文内容的语言文字，是整体感知文本内容的好方法。例《鸟的天堂》一文中有两幅插图，在读文之前就可以让学生仔细观察，说说观察到的情况，再运用比较，议议两幅图的异同，学生很快能在观察中感受到两幅图画的都是榕树：前图是近的榕树，体现的是部分的枝干与根；后图是榕树远景，构画了大而绿茂，鸟儿畅飞栖息的榕树。然后读读课文，说说你从课文的描述与图的展示发现了什么。这样，学生一下子就能感受作者两次到鸟的天堂时间不同，看到的景况也不同。又如《2008，北京!》这篇课文配有三幅庆祝插图，上课伊始，可以让学生认真研究这三幅图，根据插图提问，根据插图想象，根据插图说话，根据插图表演。让学生问问、想想、说说、演演，充分展示自己的才华。随后抓住课文中“天安门广场成了欢乐的海洋”这句话来学习，从而让学生感受我们申奥成功后的喜悦心情。同时抓住语言文字来体会画面，并结合自己的生活实际来说一说人们的兴奋之情。并给学生提供一些相关的词语进行说话和积累，如：灯火辉煌、人山人海 欢声雷动、敲锣打鼓、载歌载舞、欢歌笑语等等。这样的解图读文，不失为引导学生整体感知文本，把握文本的好方法。
四、从设计问题入手
低年级段的小学生，心理特征带有明显的形象性、具体性、无意性，尚不具备抽象性。那么，在低年级的阅读教学中要不要引导学生整体把握课文呢？答案是肯定的。根据低年级段学生的身心特点，教学中可以采用“分层设问”的方法，降低整体感知的难度。即把课文分成几个层次。每一层次都在学生了解课文大体内容的基础上，设计有思考价值，又有足够覆盖面的话题，从而捕捉“从整体入手”的切入点。每一次提问，教师根据教材和低年级学生的特点，随即向他们提示阅读的范围，为学生的思维拓宽通道。这样的提问和提示可避免低段阅读教学的逐段逐句的“繁琐分析”。
五、从关键词句入手
《语文课程标准》在中段的阅读教学中指出：“能联系上下文，理解词语的意思，体会文中关键词句在表达情意方面的作用。”同样，对课文的整体感悟，也可引导学生从关键部分入手（即从一个自然段，一句话，甚至是一个词入手），前后联系，上下贯通而把握全文。
1、抓关键词
在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动中，浙江教师蒋军晶执教的《月光曲》一课，采用抓关键词的方式引导学生整体感知课文。教学第一环节，蒋老师先让学生听写了几个词语，这几个词语中包含了本课要求掌握的生字。在检查别强调了“蜡”与“烛”不同的偏旁，并追溯“蜡”字的本义，帮助学生理解“蜡”为什么是虫字旁。听写的这几个词语是蒋老师精心挑选的，是能使学生逐渐走进故事情境的关键词。学生在静静地写出这些词语的同时，自己的心也不由得进入到了故事的情境中去。接着蒋老师请学生选择对“清幽”一词的理解，此时学生看到了大屏幕上清幽月光照耀下的静谧深蓝的大海，在这样的背景之下，当学生选择出“沉静、安闲”这一解释时，学生们的心已完全沉入到故事发生的情境中去了。在听写、理解词语的基础上，蒋老师请学生用上这几个词语中的一个或几个，说一说“月光曲”的传说。因为前面不露痕迹地作了铺垫，所以学生对全文的整体感知已水到渠成。这样的设计远比“用简洁的语言概括文章主要内容”有情有境得多。
2、抓关键句
大多数文章都有中心句（或者重点句，如：总起句、总结句、过渡句等），抓住中心句（或重点句）来帮助学生理解课文的主要内容是一种有效的方法。特级教师孙建锋在教学《白鹭》一文时首先要求学生用课文开头的话和结束的话，来说说作者郭沫若是怎么赞美白鹭的？指出好长的一篇文章，读的时候把它读成了两句话，这就是把课文读短了。抓住了两个词“精巧、韵味无穷”这就是读准了。接着又点出“精巧”表现在第2和第5节中，而“韵味无穷”表现在第6、7、8节里。这样以“形式”为中介，就非常容易地让学生从整体上把握住了文本。
又如一位老师执教人教版四年级上册《白鹅》，在初读课文的基础上引导学生从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容：课文是怎么写的？自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要？和全篇课文有联系的句子，用横线画下来。自学后，让学生说说画了哪些句子，为什么。学生得出整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段不仅连接第一段的内容，还告诉我们，后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。
引导学生整体感知课文内容不只上述五种方法。关键是我们老师要能深入地理解课文，从整体上把握教材、把握课堂，多从学生的认知规律出发，正确理解新课标的精神，这样就能有效地提高学生整体把握课文的能力，从而提高语文教学的效率。教师“教”的时间压缩了，相应地，学生“学”的时间就增加了──他们在阅读时就有时间进行感受、进行理解、进行欣赏，进而真正感受学习语文是快乐的幸福的。