关于大学英语课堂教学改革的几点思考

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摘 要：英语是实践性很强的学科，因而大学英语教学是包括对学生在听、说、读、写方面充分有效的训练，只有激发学生内在的学习动机并辅以教师为其创造的良好的客观条件，才能有效地实现。基于目前大学英语课堂教学的现状，通过教学实践与思索而教学改革的探索性尝试，以期能有效地提高学生的英语综合运用能力，培养综合型外语人才，并能给广大同仁提供方法上的借鉴。

关键词：大学英语；教学改革；综合型外语人才

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）29-0284-02

一、课题的提出

随着知识经济的挑战和人才的激烈竞争，英语作为一种获取各种专业知识和信息的工具显得日益重要。根据2004年我国教育部颁发的关于高校非英语专业外语人才培养的目标和要求，高校大学英语的教学应是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。在这一大学英语教学改革的大潮中，我院对非英语专业的英语课堂教学改革也如火如荼地进行着。为了更好地了解学生目前的英语学习现状，本课题组以我院财经系2009级新生为对象，进行了问卷调查和访谈调查，并对调查结果进行了分析和总结。从中发现目前我院大学英语课堂教学存在的问题并提出了相应的改革尝试，期望能有效地提高学生的英语综合运用能力。

二、目前大学英语教学现状及存在的问题

为了保证调查结果的真实性和可靠性，本次调查问卷采取了不记名的方式，没有任何个人针对性，没有外界因素的干扰。通过对回收的结果进行统计和分析发现，大多数学生对“英语的兴趣”一项选择的是“一般”，从而看出他们对英语的学习动机并不强，兴趣不浓厚。而在“英语重要性”一题上，学生的回答是“非常重要”或“比较重要”。这些都充分反映了学生内心里对英语重要性的认识、对英语以及学习方法的渴望，还有他们对大学英语课堂的憧憬。

综合以上调查和现有班级教学的现状，发现问题主要体现在如下两方面。

（一）学生方面

学生对大学阶段英语学习的目标不明确，缺乏学习动机；英语基础差，语言运用能力弱；缺乏科学有效的学习方法。不少新生怀着对大学生活的美好憧憬而跨入大学校门，而大学生活对他们来说既新鲜又陌生。大学的学习更强调自主性，具有更广阔的思维空间，更强调培养他们独立思维。而科学的方法是通向成功的桥梁，要学好英语，不仅要“肯学”，而且要“善学”。

（二）课堂教学方面

学生多，语言练习机会少，同教师的交流少；学生水平参差不齐，教师比较难以把握教学的程度和进度；课堂教学空间小，不便于组织师生互动活动，给活跃课堂气氛造成了一定障碍。另外，传统的精读课程仍主要采用语法翻译法，教学活动主要是深入细致地分析课文范本，向学生传授语言知识，操练常用句型，注重语言的正确性。

三、英语课堂教学改革尝试

（一）以人为本，做好入学教育

第一，组织学生认真学习《大学英语教学大纲》，帮助他们明确大学阶段英语学习的目标和学习任务，要求每人针对自身的情况，制定符合自己的大学英语学习目标和阶段学习计划。

第二，要进行英语摸底考试，摸清新生的英语基本情况，从而获取新生英语基础水平的第一手资料，做到心中有数，以便更好地做到因材施教，甚至做到因班施教和因人施教。

第三，积极帮助学生转变学习观念，增强新生自主学习的意识，调整学习策略。强调英语是学会的，不是教会的，改变一部分新生把英语学习全部寄托在教师身上的依赖心理，对学生强调要做学习的“主人”，不要做学习的“奴隶”。同时，养成“课前预习—课上练习—课后复习”的良好学习习惯，变消极为积极。

（二）以学生为中心，实施互动型课堂教学模式

由于实践性很强，大学英语并非教而会之，它需要大量的、反复的语言实践活动才能掌握。在英语教学过程中，“教”的结果最终得由“学”来体现，抓住了“学”，就是抓住了这一“教”— “学”矛盾的主要方面，重视了“学”，就是明确了英语教学的主体。教师应从传统的主导地位向指导地位转变，课堂教学应从传统的“单边灌输型”向“双边交互型或多边交互型”活动转变。通过平等参与和学生的主角效应，充分调动学生的参与积极性；通过听读，提高学生的接受性技能；通过说写，提高学生的创造性技能；通过讨论交流，提高学生综合运用语言的能力。总之，努力形成课堂教学的整体活力，建立以学生为主体的能力培养型的课堂教学模式。

（三）课堂形式活泼，方式多样化

传统上，大学英语课堂的教学模式为：旧课内容复习—新课导入—新课讲解—课堂练习—布置课后作业。并且传统的课堂活动是：听：听老师，听音像材料或听同班同学；说：背诵课文，回答老师问题，或进行分角色表演；读：读课文； 写：课后作业巩固。可以说，这种教学模式的运用有它一定的合理性，且很多大学老师和学生早已习惯了这一教学方式。 但老师会发现学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力。心理学研究已经表明，如果长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，而若让厌倦感无止境地蔓延发展，即使最优秀的人也会变得平庸。

在课上，要充分地给学生一定的施展空间。针对调查问卷中学生提出的建议——希望能参与的机会越多越好，参与的人数越多越好这一点，本人进行了一个学期的尝试和坚持，改掉以往的在朗诵环节由老师领读或一名学生领读而其他学生聆听的方式，而是训练全体学生齐声朗诵，使所有学生都有锻炼的机会并适时地发现问题和纠正学生的语音语调方面的错误。坚持了一个学期后，学生的对教材的了解、理解和学习都得到了加强，听说能力得到了较大的提高，同时，大学英语课堂更加富有生机，学生的协作意识和学习动机也有所提高。实验班的学生对此评价很高，深感受益，广大前来观摩听课的同行也深表感叹和赞许。

四、教学成果检验

本人在对大学英语课堂教学进行了改革尝试后的一个周期即一个学期后，对其效果进行了一次检验。

第一，对这两个班的学生进行了第二次访谈，从访谈中收集的资料整理来看，同学们对改革后的教学方法和课堂活动方式都持支持态度，并感受到了自己在听、说、读、写各个方面均有不同程度的进步。

第二，对这两个实验班进行了两次逼真的大学英语四级模拟考试，用这两次的考试进行了一次对比。为了保证此次检验的信度和效度，这两次的模拟考试无论从题型上还是难易程度上都基本一致。

从总体上来看，按照710分为满分的换算比例来计算，学生考试总分有了很大的提高，如表1所示（其中两个班总人数为85人）。

从分项来看，无论是听力、阅读、写作、综合都有提高。其中以阅读平均分数提高最多。这些都充分证明课堂教学改革的有效性，如表2所示（其中综合包括完型填空和翻译）。

总之，大学英语课堂教学改革势在必行，能够真正探索出符合具体我院的行之有效的教学方法是我们教师一直都在努力的。当然，由于各个班之间都有些具体差异，本研究也会存在诸多不足之处，希望有识之士予以纠正。

参考文献：

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