心明眼亮进课堂

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日前，在我县组织的“齐鲁名师大讲堂”活动中，我有幸听了“齐鲁名师”杨淑平校长的学术报告，收获甚多。其中，我感触最深的一句话是：教师备课时应“眼中有教材，心中有学生”，上课应“心中有教材，眼中有学生”。我对这句话的理解为，教师应该“心明眼亮”进课堂。

一、对待教材，教师无疑要做到“心明眼亮”

孔子曰：“工欲善其事，必先利其器”，“凡事预则立，不预则废”。因此，课前充分地准备是上好一节课的关键，备课要做到“眼亮”。即，“眼中有教材”：定准教学目标，把握教材的重点、难点，选择难度适当的习题，选择有效突破难点的教法等。课前的精心备课为成功上好一堂课打下了良好的基础，那么授课时应怎样呢？课堂教学是整个教学过程的中心环节，毋庸置疑，教师授课时亦应“心中有教材”即“心明”：熟悉上课的流程，将教材的内容熟记在心。这样，我们的知识传授会紧紧围绕教材内容，使教学过程环环相扣、层层递进，组织教学删繁就简、深入浅出，这样才会时时抓住学生的注意力，从而达到水到渠成的效果。教师的职责就是教“书”育人，因此，对于习惯了传统教学模式，作为知识传授者的教师，站在三尺讲台二十年的我来说，要做到对教材“成竹在胸”并不太难，而且我们往往也更习惯于在教材上下更多的工夫。但我认为要想真正上好课，时刻关注学习的对象——学生，对学生做到“心明眼亮”，即“心中眼中时时有学生”则更加重要。这也是受传统教学影响的我们在平时教学活动中容易忽视的问题。

二、教师备课、授课更应做到“心明眼亮”

唯物辩证法认为，矛盾是普遍存在的，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。教与学本身就是矛盾的统一体，在这对矛盾关系中，学是内因，是高效课堂的关键，教是外因，必须通过学生的学才能发挥作用，因此，关注学生尤为重要。学生是课堂教学的学习者和主体，新课标更是要求教师要面向全体学生，注重每个学生的充分发展。因此，教师备课、授课更应做到“心中有学生”。

１．备课时对学生要“心明”，即“心中有学生”

学生是课堂教学的主人。备课时，我们要站在学生的角度，应树立与教材和学生的对话意识，依据学生的心理特点，以他们最感兴趣的地方为突破口，去思考问题、设计问题，采用恰当的教学手段，激发学生学习的兴趣。

现在的初中生一般12～15岁，心理学家认为：这一年龄阶段的少男少女正处于从少年到青年的过渡时期，他们在生理上和心理上都在发生急剧的变化。在学习上他们往往表现为做事独立性差，不善于动手动脑，一切坐享其成，不善于与他人合作，只爱听表扬的话，不愿接受批评。但同时他们又聪明活泼，好奇心强，求知欲望高。他们想象力丰富，兴趣广泛，接受新鲜事物速度快。针对以上特点，教师应多设计自主学习环节，学生能自己学会的就不教，能独立完成的学习就自力更生。多设计小组学习形式，学生之间能解决的问题，教师就尽量放手给学生。设计教学任务时应注意难度适宜，既要有一定的挑战性，又要学生跳跳脚能够到。设计课堂用语时注意多用表扬、鼓励性话语。在教法、教具的选择上，用学生乐于并易于接受的方式。一个班的学生认知水平、基础知识、学习方法、学习态度不尽相同，因此我们在备课时要做到尊重差异，承认差异，从学生实际情况出发，根据不同情况，有的放矢地备课。备课中要利用多种反馈渠道，积极创设师生之间、生生之间交流的条件和情境，尽可能为每一名学生提供施展才华的机会。无论是优秀生还是学困生都各有所长，教师应注重在教学中进行分层指导，因材施教。如：根据学生知识水平的差异，采取分层备课：对学生分层，教学目标分层，对不同层次的学生分层要求、分层练习训练、分层达标测试等。

２．课堂上教师时时“眼亮”是上好一节课的关键

学生是课堂教学的主体，是学习的主人，课堂上教师的作用是引领学生积极主动的学习，关键时对学生提醒、启发、点拨，使他们能顺利地达成学习目标。因此，教学过程教师更应时时“眼亮”，时时关注每个学生在课堂上的一举一动。

学生在课堂上的反馈是多样化的，教师可以从学生的表情、行为和回答问题的人数、准确率等方面来了解学生对学习内容的掌握情况。教师观察学生的表情，是昂首挺胸还是垂头丧气，是跃跃欲试还是没精打采；目光是无忧无虑还是毫无希望；是充满自信还是软弱无力。教师还要注意倾听学生在回答问题时的声音。通过倾听来辨别学生是否大胆发表自己的看法、表达的内容是否清楚，是否具有条理性，是否具有自己的独到见解。对于不同的表现，教师应作出相应的反应。对那些对学习积极、热情高的学生及时加以表扬，对那些跃跃欲试但又信心不足的学生适时鼓励，对学有所困的学生适时点拨、辅导。如果个别学生某一段时间课堂上一直情绪低落，那么教师则需课后认真了解原因，解决根本问题；如果整节课大部分学生学习的积极性不高，则应对教学设计进行再调整了。

三、课后反思也要“心明”眼亮

“课堂教学是一种遗憾的艺术，完美的教学是一种理想的追求。”我们常有这种感觉，不管备课时我们准备得多么充分，上完课后，总结回顾还是常有不尽如人意之处，因此，课后反思就非常必要。课后反思是课前备课的延伸，是对教学设计和课堂教学过程的总结、反馈。经常反思能够积累我们的教学经验，完善教学设计，及时对课堂教学效果反思还能起到查漏补缺的作用。课后反思既要反思教学设计，更应反思学生在课堂上的反映，故反思也应“心明”，即“心中有教材，心中有学生”。反思教材内容包括：教学设计是否合理，教材重难点处理是否得当，板书设计是否合理、醒目，习题难度是否适中。反思还会记录课堂上的瞬间灵感，以及本课设计欠妥之处。通过反思学生在课堂上的不同反应以及课堂达标测试效果，了解学生是否掌握了本课内容，以便及时补救，避免出现新的知识缺陷。我相信，在我们的每一次深入反思之后，我们的教学必然会离“完美”更进一步，那么，我们下一次进课堂会“眼更明，心更亮”。

综上所述，我认为无论备课、授课，还是课后反思，教师都应时刻做到“心明眼亮”：心中、眼中时时有教材；眼中、心中更不要忘记学生。只有这样，我们才能打造“以生为本”的高效课堂，才能真正把“教书育人”的宗旨落到实处。

（作者单位　山东省临邑实验中学）