立足提高技能让培智实用数学走向生活化
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摘 要：实用数学可以培养学生具有初步的计算技能、初步的思维能力和应用数学知识解决日常生活中一些简单问题能力。让培智数学走向生活化，让培智生更好地应用数学知识，是当前一个重要课题。
一、问题的提出
2007年2月，国家教育部颁布了《培智学校义务教育课程设置实验方案》，首次将培智学校的数学学科更名为“生活数学”。对培智数学教育也设定新的目标：“以帮助学生形成和掌握与生活相关的简单的数的概念、数的运算、时空认识以及数的运用，学习运用简单的运算工具等为课程内容。”此次方案提出的一个突出特点是数学的生活化，强调数学的实用性。
有些智障学生由于生理上的缺陷，存在着语言障碍，他们往往不愿“说”，有的想说却说得颠三倒四，或者只用手势、点头、摇头来表示。他们对数的概念也十分模糊。这将直接影响他们逻辑思维的发展，严重的甚至影响他们的智力补偿、智力发展等。
二、课题研究的重要性
智障学生虽然与我们正常人生活在同一种环境中，但有些对于生活的认识却知之甚少。实用数学这门课程，就是在生活的点点滴滴中让学生对数学有一定的认识和了解。在生活化的数学课中，教师往往注重从学生的生活经验出发，激发智障学生的好奇心，让学生在亲身的学习体验中得到独特感受，体会到学习的乐趣和成就感，并学会在生活中应用。学会基本的数学知识，并能够运用所学知识解决生活中的现实问题，对智障学生自主生活，实现自身价值具有重要的意义。对于教师来说，如何顺利、成功地教会他们，也具有挑战性。
三、实用数学生活化的途径
实用数学生活化已成为现阶段培智学校数学教学的新趋势，而智障学生一般在学习能力、动手操作能力、社会交往能力等方面存在障碍。作为培智数学老师，更应想方设法，让其学到更实用的数学知识，为他们将来踏入社会独自生活打下良好的基础。笔者在教学中对培智数学生活化的途径进行了探索，得出以下经验。
（1）创设生活化的场景、感受生活中的数学。生活中处处有数学。数学老师要善于从生活中寻找教学案例，通过生活化的场景实现数学教学，可以帮助智障学生更好地理解和掌握简单的数学知识，也能锻炼智障学生一定的逻辑思维能力，让学生充分感受到数学知识在生活中的用处。例如，进行“1元几角的认识及使用”的教学时，我将教室布置成一个小型超市，师生共同参与购物活动。在买与卖的过程中，学生自己在生活的情景中轻松地找到了数学素材，认识了“1元几角”，学会了利用“1元几角”去解决生活中买东西的问题。这样，真切感受到了“生活中处处有数学”，体会了数学在生活中的用处。
（2）设计生活化的语言、选择生活化的教学方法。笔者认为，可从以下两个方面入手。①数学语言的生活化。教师教学言语的好坏与否直接关系到学生的学习效果。尤其在培智学校，教师教学语言要抑扬顿挫、充满激情，还要考虑到本班学生的思维能力和方式，用生活化的语言进行教学。例如，在教学20以内不退位减法时，采用“拆十法”计算16-6。开始时学生不明白为什么要拆十，怎样拆十。笔者运用多媒体展示16根小棒，利用动画效果将16根小棒拆成10根一捆和剩余6根。16-6算式中减数为6，利用动画展示将6根小棒消除，剩余10根一捆的小棒。所以，16-6=10。通过动画演示，学生初步了解拆十法的解法，并自己动手练一练，运用“拆十法”计算12-2。笔者还为学生自创了“拆十法”口诀：拆大数，分整十，消减数，得得数，来帮助学生理解。②教学方法的生活化。对于低年级智障学生而言，数学课采用实物演示是最直接最有效的教学方法，因为低年级学生刚刚接触到的数学主要是认识数字以及知道数字表达的意义。例如，在认识了数字“4”的基础上认识数字“5”，老师可以先给学生每人4块糖果，让学生数一数并记住，然后老师再给其中一位学生1块糖果，让他们看看有什么变化。然后，老师教学数字“5”，让其明白数字“5”的意义。对于高年级智障学生而言，数学课上采用多媒体演示是最受欢迎的教学方法。在教学“认识三角形”时，利用多媒体展示不同颜色不同形状的三角形，吸引学生的注意力；利用动画展示如何用三根小棒搭三角形，激发学生的好奇心；最后让学生动手在白板上把同样颜色的圆点用直线连起来，并说出是什么图形。学生都跃跃欲试，对学习数学产生了浓厚的兴趣。
（3）实践活动生活化、提高学生实践能力和社会交往能力。教师教授给学生的不仅仅是数学知识，更是数学的思想和方法。培养智障学生的最终目的是让其融入社会，在社会中立足，生活中当他们遇到实际问题时能够运用数学知识去解决，这正是培智实用数学生活化的意义所在。所以，在学校教学中，老师尽量采用情景模拟的方法，让学生置身于问题中，让他们思考该怎么做。还可以开展一些实践活动，让学生参与其中。比如说：老师可以带着几个轻度智障学生乘公交车去超市购物。在这个过程中，需要考验学生的是认清楚几路车，投币几元，经过几站可以到超市，购物时先分清物品价格和数量，会计算共用多少钱，需不需要找回零钱等一系列的实际问题，可以考查学生的独立判断能力和社会实践能力。实践活动的生活化是在生活中体验知识，让数学生活化，同时也让学生在学习数学中学到一些生活的技能，积极培养学生的数学意识，提高学生对数学知识的应用能力。
总之，数学源于生活。要想提高智障学生的生活技能，就应该在数学课堂中采用生活化的方法进行教学，培养学生初步的计算技能、初步的思维能力和应用数学知识解决日常生活中一些简单问题的能力，使智障学生能够真正学会生活的技能，融入社会。
参考文献：
[1]马海运.构建培智学校生活化的数学课堂[J].南京特教学院学
报，2009（1）.
（江苏省邳州市特殊教育中心）