“情感”与“技巧”在散文朗读教学中的整合
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摘 要：什么是朗读？什么又是朗读教学？课文体会得深是否朗读得就好？反之，朗读得好就能说一个人课文理解的深吗？在散文朗读教学中又如何将“情感”和“技巧”很好的融合？很多人对此都存在模糊的概念或一定的误区，在此文中，笔者对这一系列问题进行了探讨与分析。
关键词：情感；技巧；朗读；朗读教学
对于“理解”和“朗读”的关系，笔者认为：“课文体会得深朗读不一定就好，而朗读得好就一定说明这个人对课出了深刻的分析，作者的心灵与朗读者的心灵彼此碰撞，从而引起了心理上的共鸣，在此基础上朗读者通过一系列地再加工，有了自己的一份体会与再创造，这样才能让听者为之动容、为之动情。”而此处所说得“心灵碰撞”和“一系列再加工”便是本文题目中的“感情”与“技巧”。要弄清楚二者是怎样在散文朗读教学中有机整合起来的，首先就要从最基本的概念入手，即什么是朗读？什么是朗读教学？
一、 朗读与朗读教学
所谓朗读，是指把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。朗，是说声音清楚、响亮；读，就是读书、念文章。朗读，也可以叫诵读、读书，就是诵书的意思。用更通俗的话说，就是把书面上写得语言变为口头上说得语言，把无声语言（文字、文章、文学作品）变为有声语言、更能表情达意的口头活语言。
而朗读教学作为一种方式，是想通过这种途径、方式，让学生更好地理解文章；为了培养学生挥洒自如的口才和一看就清、一听就明的语感；为了能够通过言志传神的方式来对学生产生教益、使他们受到感染；同时也是为了弘扬民族精神、传承文化经典。
既然朗读教学有这么重要的作用，我们又如何在教学中有效实施朗读教学呢？这就要靠“情感”和“技巧”的整合了。
散文是与诗歌、小说、戏剧文学并称的一类文学体裁，其最大特点就是“形散神不散”。在朗读教学中我们要着重抓好这个特点，以理解为先导，以情感为主线，贯穿始终，加上技巧的融合，方可表情达意。而关于技巧，叶圣陶先生说得明白：“吟诵的语调，有客观的规律。语调的差别，不外乎高低、强弱、缓急三类。高低是从声带的张弛而来的分别。强弱是从肺部发出空气的多少而来的分别。缓急是声音与时间的关系，在一段时间内，发音数少是缓，发音数多就是急。吟诵一篇文章，无非依据对于文章的了解与体会，错综地使用这三类语调而已。”下面我们就从窦老师《秋天的怀念》这一课堂朗读教学入手，看看她是如何将“情感”与“技巧”整合起来的。
（一）我狠命地捶打着两条可恨的双腿喊着：我活着有什么劲？
师：大家想想史铁生21岁时得重病双腿瘫痪。这样的一个年轻人，突然双腿瘫痪，自然而然脾气变得暴怒无常，谁来读读这一段，让我们体会体会他的脾气怎么个暴怒无常。
生读……
师：不想活的他，看着刷刷啦啦的树叶又会怎么想呢？请你展开想象的翅膀，联系上下文说说看。
生1……
师：掌声啊，同学们你看她，能就着课文里刷刷啦啦的树叶声去想，把她的心情表达了出来，还有吗？看看你的想法和她的有什么不同。
生2：……
师：我听得是北风，秋天刮得是什么风？秋风更准一点，但是不管是什么风，话里我们听到得还是他那句“狠命地捶打着双腿喊着：…”
生：“我活着有什么劲！”
……
在许多阅读课堂上，经常可以听到教师用“走进课文”四个字来要求学生理解课文，朗读课文，可只这四个字仍显单薄，教师如何能让这四个字更加具体可感？窦老师的做法让大家看到了一种解决问题的思路：走入课文，贴近人物，换位思考。人物说得每句话、做得每件事请都会有原因，让自己变成文章中的人物，去揭开那个原因，体会人物的喜怒哀乐。那么又该如何指导学生去体会这些心情呢？用三句话简单概括，那就是：
1、从矛盾中捕捉灵感。课文中的矛盾之处往往能在一定程度上体现人物内心的挣扎与无奈，就像文章中的史铁生，21岁——花样的年华，本该大展宏图的年龄，却注定以后要在轮椅上渡过，怎么能不暴怒无常？一个“突然”像一块巨石陡然从天而降，把所有可能的未来全部压碎，重重压在史铁生身上、心里，一下子压垮了他。同样，如果生命中最珍贵的东西，在毫无预兆的情况下忽然消失或被人夺走，我们又怎能接受？
2、从动作处寻找体会。什么是“狠命”？使劲儿的、拼命的、用尽气力的；什么是“可恨”？就是令人痛恨、让人憎恨。史铁生用“狠命”和“可恨”来捶打和形容自己的双腿，可见他的内心是多么的痛苦与无助啊！那怎样读才能读出这种“拼命”的？
3、从氛围里拓展思维。文章中的景物总是与作者的心情一脉相承，在这里，窗外刷刷啦啦飘落的树叶就如同史铁生现在低落到极点的心情一般，此刻凄凉的景象又烘托了他怎样的心境？让学生自己展开想象，描述内心感受，从中得到一种共鸣，进而读出这种凄苦的心情。
叶圣陶先生在《精读指导举隅》中说：“大概文句之中的特别主眼，或是前后的词彼此关联照应的，发声都得高一点。就一句来说，如意义未完的文句，命令或呼叫的文句，疑问或惊讶的文句，都得前低后高。意义完足的文句，祈求或感激的文句，都得前高后低。再说强弱。表示悲壮、快活、叱责或慷慨的文句，句的头部宜加强。表示不平、热诚或确信的文句，句的尾部宜加强。表示庄重、满足或优美的文句，句的中部宜加强。再说缓急。含有庄重、畏敬、谨慎、沈郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，须得缓读。含有快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等等情味的文句，须得急读。以上这些规律，都应合着文字所表达的意义与情感，所以依照规律吟诵，最合于语言的自然。”首先，“我狠命地捶打着两条可恨的双腿喊着”这半句话里，“狠命”、“可恨”和“喊着”这三个词本身都有使劲儿、用力气的义位，突出表现了主人公在被病魔无情剥夺双腿后痛苦复杂的内心世界，所以，在指导学生朗读时，要特别把这几个词读高点儿，也就是通常所说的“重音”，我们把“·”作为重音符号；其次，前半句话里处处充斥着作者的愤怒与怨恨，怒：凭什么？我做错了什么？我还年轻啊，为什么剥夺我自由奔跑的权利？怨：可恨的老天，不争气的双腿！所以，朗读时要急读，这里我们把“—”作为急读的符号；再次，“我活着有什么劲？”这后半句作为喊出得话，须加重语气，同时写作者由激动转为无奈（由怨转哀），已有轻生念头，朗读时要头部加强、前高后低、并逐渐放低语气放缓语速，我们把“∨”作为句的头部宜加强的符号，把“”作为这一句该前高后低的符号，把 “——”作为缓读的符号。最后用符号来表示整句话的朗读：我狠命地捶打着两条可恨的双腿喊着：我活着有什么劲？
∨
（二）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……
师：母亲“扑” 过来，母亲“扑”下去的是什么呢？可以再读到课文里，联系联系上下文和史铁生的心情谈谈你的见解。
……
师：哦，同学们，这个同学也会读书，联系课文理解了这个“扑”！太好了，再来看，母亲扑过来，“抓”住我的手，母亲抓住的仅仅是我的手吗？
……
师：言外之意，她抓住的、在她手里的既有让儿子活下去的信念，还有坚决不让儿子死下去的……
……
师：同学们，我们再看，母亲扑过来，抓住我的手，“忍”住哭声，母亲忍住的究竟是什么呢？
……
师：你听到他说的没有？我听到他有两个发现，他发现第一个：母亲忍住的是她的儿子的脾气，第二个母亲忍住的是自己的病痛，我们给他喝彩，他发现了两个“忍”，我们先来研究研究，你自己说说先研究哪个“忍”？
生：忍住自己的病
……
师：刚才你说母亲得的是肝病，用医学上的学名叫“肝癌”，肝癌到了晚期才会疼的整宿整宿的睡不着觉，才会大口大口的像课文里写的那样吐着鲜血，有没有同学知道，肝癌除了书上写的症状，还有别的补充吗？（生沉默）没有我说了，像得了这样病的病人，除了像课文上交代的这样，还有他的肝越来越硬，用我们生活中的语言来说是—肝硬化，越到后来人的体重越来越轻，脸色发青，尿根本排不出去，最后肚子鼓得越来越大，还直吐着鲜血，不仅疼痛难忍，而且这样的病不到三个月就会死去，作为这样的一位母亲，亲爱的同学们，她是知道自己就要死了，但是，她有没有像她的儿子那样，望着望着天上北归的雁阵，突然把眼前的玻璃砸碎？（生：没有！）她有没有听着李谷一那甜美的歌声，突然把眼前的东西摔向四周的墙壁？（生：没有！）她有没有像她的儿子当然我们可以理解，捶打着自己的双腿：我活着有什么劲？（生：没有！）送她一个字（生：忍！）为了谁？（生：儿子）
……
在教学生朗读时，窦老师是紧紧围绕着扑、抓、忍，这三个动词而进行的。
大家都知道，朗读是深深植根于理解的土壤中的，所以为学生朗读奠定基础——充分理解课文、体会情感是极其迫切的。这里所说的理解课文，并不仅仅停留在理解字面含义，还有挖掘隐藏在字词背后的深层次情感。比如，扑：身体突然伏在物体上。从字面看，这不过是人的一个简单动作，但是把它放到课文中，联系史铁生当时不想活的心情来看，一个“扑”字，写出了母亲行动的迅速和内心的万分焦急。母亲明白儿子的痛苦，读懂儿子的心；心疼他就这样自暴自弃，害怕他就此离去，因此，在任何情况下，都不抛弃、不放弃，用醇厚的母爱默默化解儿子心中的硬伤，从而表达出母亲对儿子那份深沉的爱。那么怎样读出这种急切和关爱？结合叶圣陶先生提过的技巧，应把这三个字作为整句话的重音，表达出母亲对儿子的爱；同时，整句话语速要稍快，突出母亲此刻内心的焦急。
其次，“忍”字的体会也是本段讲解的一个亮点。窦老师将肝癌的病症解说详细，让学生对肝癌病人所要承受的痛苦体会更加清晰，明白母亲要忍受的极度病痛，但是她却全然不顾，一心只想着儿子的痛苦，在这里，窦老师连续用了三个反问句，将母亲无私的爱推向又一个高潮。
第三，“咱娘俩好好儿活，好好儿活……”看着儿子就这样捶打着双腿说着不想活的话，母亲心碎了，用近乎祈求的口气求儿子不要这样折磨自己，告诉儿子自己一定会做他的支柱。母亲的这句话朗读时一定要前高后低，且语速逐步放缓。最后，用符号来表示这句话的朗读：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
以上是笔者筛选窦桂梅老师主讲的《秋天的怀念》两个经典片段所进行的简要分析，内容比较浅显，关于朗读课堂教学的理论仍需继续交流与探索。有缺漏之处，望批评指正。
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（作者单位：内蒙古师范大学文学院，内蒙古 呼和浩特 016000）