教育国际化不是“送出”与“拿来”

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当前，误解、曲解“教育国际化”的大有人在，在实际操作中，出现了种种行为与科学宗旨、方法与正确目标大相径庭、南辕北辙的现象，“非中国化”“非民族化”甚至全盘西化的意味渐趋浓烈。通常表现为：

一是招生动机异化，经济因素干扰，求学费用昂贵，使得学生入学要求低，生源甄选标准简单，不闻不顾学生特点，便宣扬所谓的贵族、精英教育，实则是金钱的“送去主义”。

二是课程设置“”，淡化中国传统文化，侧重以西方教材为载体，西化渗透，忽视课程体系构建与师资力量配备，包括课程融合与教学内容衔接不合理。

三是管理体制“套用”，照搬西方一套，脱离国情，忽视学生成长规律，德育目标不清晰，教学质量堪忧，“双差生”“学渣”现象屡见不鲜。

四是人才培养“亲外”，办学成功的唯一标准是学生能考入耶鲁、剑桥等名校学习，育人的终极目标却是为西方国家培养服务人才，本末倒置实则是人才的“送去主义”。诸如此类，真值得我们教育工作者警惕与反思。

笔者认为，教育国际化其实是一个双向或多向的相互作用过程，涉及中外思想理念、文化资源、历史积淀、育人模式、教育手段之间的彼此借鉴与交流合作，在立足中国文化传统，彰显自身特色的同时，与时俱进为我所用，实现有中国特色又兼具全球化特征的教育现代化。正因为教育具有民族性，才具备国际交流与合作的必要。所以，笔者认为，教育国际化不是简单的“送出”与“拿来”。在推进教育国际化进程中，需要厘清以下几个方面的问题：

第一，人才培养的目标与要求。教育国际化应当培养心系祖国家乡、具备国际视野、融通多元文化、富有创新能力、个性自由而全面发展的现代人才。这对于“如何培养人”提出较高的要求，需要在生源筛选、育人理念、教育模式等方面学习借鉴，因地制宜。

第二.教育资源的整合与利用。在交流合作中，既要充分利用国外人文社会科学等教育资源，又要提防西方消极文化的渗透和意识形态的侵蚀，防止本民族核心道德和基本文化消解。应做到立足传统文化土壤，以本国课程为主，始终体现国家意志，民族特色与文化自信。

第三，管理体制的借鉴与优化。教育国际化不是追求模仿，而是传承国内优秀教育传统的同时，借鉴国外前沿的教育理念和方式，洋为中用，使本国教育特色更加鲜明，优势更加明显。

一枝独秀不是春，百花齐放春满园。融通世界，共享资源，洋为中用，相信符合国情，符合规律，符合人本的教育国际化实践才能推动中国向教育的最美好愿景迈进。

（作者系江苏省薏韪呒吨醒校长、党委书记）