泛在学习环境下《Photoshop》微课课程建设实践探索
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摘 要：《Photoshop》微课主要用来辅助《Photoshop》课程的日常课堂教学，对其教学进行优化与补充。本文分析了《Photoshop》微课课程建设的必要性，根据教学经验，对微课课程的建设任务、建设内容和建设技术方案做出了较为详细的阐述。
关键词：微课；Photoshop；艺术教育
随着无线网络和智能移动终端日益普及，人们迎来了泛在学习时代。在泛在学习环境中，信息技术的应用使虚拟空间与物理空间无缝融合，在学习的过程中记录学生的学习过程、分析学习习惯，对学习效果进行评估，并可通过计划、提醒和评价培养学生的自主学习能力与终身学习习惯。学生学习习惯的改变势必引起教育与教研方式的革新。以短小精悍、主题突出、资源多样、交互性强为特点的微课能更好地满足学生订单式、碎片化、强调互动性和趣味性的学习需求。因此针对艺术类学生这一特殊群体的学习特点，探索在泛在学习环境下的艺术设计专业课程的教学方式变革已势在必行。
1 《photoshop》课程微课建设的必要性
艺术设计专业的Photoshop课程是为了培养学生能熟练使用软件进行独立的设计与制作的专业基础课程，在后续的专业课程的方案设计中学生常常表现出对软件应用的“笨拙”。通过沟通笔者了解到学生认为软件课课时太短，无法在课堂中掌握软件的全部技巧；此外，学习到的方法也逐渐忘记，挫折感加深，最终导致在软件学习和使用时有畏惧情绪。微课课程可以满足学生对按需学习和个性化订制学习的需求，有利于知识转化率和学习成就感的提高。
1.1 能更好地满足学生对按需学习和个性化订制学习的需求
微课课程能够优化学生的学习过程，打破学习时间和空间的局限，提高学生的学习质量和学习效率，尤其是技术型知识的转化率，是传统教学的重要拓展和有益补充。同时有利于教学方法和教学手段的革新，有利于教师教学过程、教学资源的更好利用，有利于传统听课和评价模式的革新。
1.2 有助于“翻转课堂”的实现，转变师生角色，促进课堂互动
传统的《Photoshop》课堂教学模式中教师是知识的传授者与主导者，学生是被动的知识接受者。微课课程可以将教师的讲授时间前置，学生在课前通过自主学习微课及教师提供的其他教学资源掌握下节课的知识点，将不理解的部分反馈给教师，教师在课前做好反馈的记录与归纳，课中则转变为教师答疑、师生互动的环节。学生的主体地位得以体现，学习更有效、更积极。
1.3 有助于增强学生的自主学习能力
将微课应用到传统的课程教育中，要求学生在课下根据自身情况合理安排学习微课的时间，这在无形中帮助学生提高自主学习能力，同时也奠定了终身学习的基础。
《Photoshop》微课建设以职业岗位需要作为课程目标，通过微课教学使学生了解并熟练掌握Photoshop软件的使用方法，并能够使用该软件完成项目的构思、设计及完稿。
2.1 微课课程建设任务
《Photoshop》微课课程的建设分为课内和课外两大项目，课内项目又分为4个子项目，是按照设计公司设计师岗位主要工作内容分为素材处理、色彩调整、后期合成、特效处理四大能力训练项目。本门微课按照《Photoshop》课程设计思路在该课程的前、中、后的使用对微课进行规划，具体如表1。
2.2 建设内容
本次建设内容包括微课知识点清单、微课视频、进阶练习、课程资源。每一部分内容的具体要求如下：
（1）知识点清单。为了使学生明白整个知识框架结构，将附上微课知识点清单，突出重点难点的解决，力求覆盖本课程的主要知识点。知识点清单排列应该符合学生循序渐进的认知规律，内容组织与编排由易到难。
（2）微课视频。微课视频的设计包括学习目标、应用情境设计及核心概念的引入、阐述和解释、示范、归纳与小结等5个环节。由于微课课时较短，在进行视频录制时，要把握教学重点，语言力求简明精炼，一个微课视频内容以一个知识点的主线展开为好，用尽可能少的时间说清楚问题。
（3）进阶练习。进阶练习的目的在于检测学生是否通过课程学习掌握了相关知识点并引发学生探索和思考。因此在练习题目的设计上要考虑分层，使学生能够形成更加完整的学习链条。在软件课程的题型上主要以概念辨析、技巧练习和应用实践三种题型，在节奏上从易到难，设置20%的开放性问题。
（4）课程资源。课程资源涵盖电子教案、微课视频、多媒体课件、教学素材、拓展资料以及题库。有助于学生在课前、课中和课后不同环节进行个性化的、有针对性的学习。
2.3 建设技术方案
（1）前期策划。前期策划需要根据教学目标将知识进行分解并重建知识单元。知识单元是每节微课所要向学生展示的知识内容，分析知识单元，是微课程设计的首要任务。然后根据知识点的特点和现有条件，选择最佳的制作手段和方法。微课程一般有三个类型，一是对应呈现型知识，主要包括学科基本知识，可按照大纲的知识点的层次与结构来形成微课程目标的层次结构。第二类讲授型知识对应知识的讲解，为避免学生感觉枯燥，可采用更为灵活的方式，如Flas、动图等。第三类演示型知识对应操作技能的培养，教师可直接上机操作演示用法、制作案例，用来培养学生的动作技能。
（2）中期制作。根据前期策划的开发脚本，制作图片、PPT、动画，录制声音、摄制视频、录屏等操作将微课中需要的内容制作好，以供后期剪辑的过程。
（3）后期剪辑。根据教学目标和开发脚本，对中期制作的各类素材进行整合，并按一定的规律剪辑成相应的微课视频，最终输出。
（4）实施微课教学。《Photoshop》微课主要是用来辅助《Photoshop》课程的日常课堂教学，对其教学进行优化与补充。在教学过程中一是考虑与翻转课堂相结合。学生课前接受学习和训练，在翻转教学中教师对学生进行第二次知识传递时，可以有效降低内在认知负荷，达到更好的学习绩效。二是考虑与移动学习相结合。学生群体中移动手持设备普及，微课程的轻体量、开放性等特点，可以使微课在移动学习中得以体现，促进学生逐步养成随时随地利用零碎时间学习的习惯。
（5）反馈与优化。微课程具有生成性的特点，就是表明微课的内容可以随着时间的变化而不断更新、优化。教师在实施微课程教学时，不只是将微课程给学生，让学生自主学习就完了，教师还要不断地对学生学习进行追踪和监测。教师可以通过日常观察、作业完成情况、访谈法等手段，搜集学生反馈信息，从而确定微课程资源存在的问题和优化方向。
3 结论
我国的教育正在进行着历史性的革新。微课的探索是“互联网+教育”的有益尝试，对促进教育公平、降低教育成本、优化优质教学资源的共享机制有重大意义。艺术类专业的《Photoshop》系列微课程建设也是对艺术教育改革的尝试，是对传统课堂教学方法革新的探索。
参考文献：
[1] 岑健林，胡铁生.微课：数字化教学资源新形式[J].教育信息技术，2013（04）.
[2] 范福生.微课的制作及应用浅探[J].教学与管理，2014（06）.
作者简介：李定芳（1980―），女，湖南衡阳人，邵阳学院艺术设计系讲师，研究方向：艺术教育，民间艺术，艺术设计。