教学互动,让数学课堂更精彩

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在学习接触了陶行知“教学做合一”的理论后，在教学中我则关注如何运用生活中有趣的情境、活动或问题，激发学生学习的兴趣，培养学生独立思考，解决问题的能力，注重教给学生学习的方法。

一、以生活为蓝本，设计数学问题。

陶行知先生认为“我们所过的生活及生活所必须的一切东西，便是我们生活教育的内容”。教师是数学情境的直接创设者，因此在教学时，教师如果能根据教学内容和教学目标，以学生的认知水平和心理特点为基础，紧密联系生活实际，创设一个轻松、愉快、生动、和谐的数学情境，营造良好的学习氛围，使学生不由自主地进入角色，积极主动地参与数学活动，全身心地投入学习，对学生活跃思维，增进知识理解，发展技能，提高素质，都有着十分重要的作用。

例如：在教学《认识小数》这节课时，我从学生感兴趣的购物情境入手，发现标价为0.6元的铅笔，并引发学生思考：我该付多少钱呢？由此我们一起探讨了小数的意义和读写法。随即又出示了更多含有小数的生活情景，如用米尺量木条长度，玩射飞镖游戏等等，加深了对小数的认识；再如在教学比例知识前，我将这一单元后面的实践与操作的问题提前问出：“怎样测量操场上旗杆的高度？”有的学生说把旗杆倒下来测量，立刻有人反驳：“你能把它倒下来吗？”有的说爬上去在旗杆的顶端系上一根绳子，再测量绳子的长度，又有人问：“你敢爬吗？滑溜溜的你能爬上去吗？”一阵讨论之后，学生们都用疑惑的眼睛看着我，我趁热打铁地说：“等学完了比例这部分知识后，你们就会找到办法了！一个星期过去了，比例这部分知识学完了，我问：有谁想出了测旗杆的好方法？”话音刚落，就有学生迫不及待地说：“我有办法了，先竖一根不长的竹竿，然后测出竹竿的高度和竹竿、旗杆的影子长，再用正比例的意义求出旗杆的实际高度。”还没等我答复，就有学生提出抗议：“不对，不对，这几天我一直在观察思考，也想用这种方法解决，但是旗杆的影子有时长、有时短，和实际高度无法成正比例，不能用这种方法。”马上又有同学接口：“这个问题我能解决，我观察过，在同一个时间点，如中午，旗杆的影子长度差不多，所以可以用正比例的意义求出旗杆的实际高度。”对于孩子们的回答，我予以热烈掌声，并组织学生用自己发现的方法量出了旗杆的长度。这样把激趣、启思、致用三者辩证统一起来，学生通过一系列活动自己学会了知识。我们自然想起了陶行知曾说过的：“遇到了一个问题，自己能够想办法解决它，就增长了一层判断的经验。问题解决得越多，则经验越丰富。若是别人代我解决问题，纵然暂时结束，经验却也被旁人拿去了。”所以激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，引发学生思考，让学生主动解决问题，能让学生学到更深刻的知识。

二、以学生动手操作为主，探究数学问题

陶行知先生认为：“最好的教育， 要想它有效， 必须是教学做合一； 最坏的训练， 要想它有效也是教学做合一。教学做合一，是最有效力的法子。” “教学做合一”的思想，强调“做”中学，“做”中教，“做”就是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。而新课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。让学生动手操作，让学生在创作中学习，这是新数学的教学理念。因此可以说，“做”是教与学的核心。

1.以“做”为基础，构建开放的数学课堂

新课程理念下的数学课堂,应是开放式的数学课堂； 陶行知主张“解放小孩子的空间”。他说，从前的学校完全是一个鸟笼，改良的学校是一个放大的鸟笼。他主张让孩子有机会“去接触大自然的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰”，接触“大社会中的士、农、工、商，三教九流，自由的对宇宙发问，与万物为友，并且向古今中外三百六十行学习”。只有解放小孩子的空间，才能使他们得到丰富的资料，发挥其内在的创造力。

2.以“做”为核心，改变学生的学习方式

学生的数学学习过程应是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程，在课堂教学中要积极引导学生从事活动，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。

在教学《平行四边形的面积》这课时，首先我激活了学生的已有经验，先回忆了已学过的正方形、长方形面积公式，然后每人发了一个底8厘米，高5厘米的平行四边形，思考：你有办法求出这个图形的面积吗？学生们各显神通，想方设法的求平行四边形的面积，而我就客串“顾问”，对同学活动过程中遇到的问题给予一定的指导。大约15分钟后，每组都有了答案：有的是将网格状的透明纸放在平行四边形上，通过数格子的方式得出面积；有的将平行四边形通过剪拼的方式，转换成长方形，再量出长方形的长和宽，算出面积；还有同学提出有没有计算平行四边形面积的公式。然后学生通过自学、模仿的方式推导出了平行四边形的面积公式。整个过程学生在做中体验，使学生从“要我学”变成“我要学”。

三、以运用为目标，解决数学问题

陶行知先生主张“教与学要与生活实践相结合，强调教学与实践的联系，学以用一致，学的最终目的是为了用”，数学来源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握数学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去探索周围的事物，探索身边的事情，拓展数学学习的领域。

（作者单位：江苏省如皋市港城实验小学）