“学导为主,讲练结合”课堂教学改革模式在初中教学中的运用
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摘 要： 传统的课堂教学模式基本上都是只重视传授知识，不注重发展能力，只研究教师如何“教”，不重视学生如何“学”，课堂氛围死气沉沉，这样的课堂教学是低效的。如何建立高效的课堂教学模式，让学生动起来，让课堂活起来，把学习的主动权还给学生，由被动学习向主动学习转变，最大限度地激发学生的学习积极性，培养学生的学习能力是本次课改实验研究的目的。
传统的课堂教学模式基本上都是以“复习旧知识―引入新课―学习新概念―例题讲解―学生模仿性解题―教师评价”来开展教学。这种教学模式在我国已经沿用了很多年，学生的发展基本是以“教材”、“老师”为中心，学生处在被动学习的状态。在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力；在教学内容上，陈旧凝固，只重视纵向的知识体系，忽视知识的横向联系和综合运用；在教学方法上，是注入式、满堂灌的，只研究教师如何“教”，不重视学生如何“学”，考试主要靠死记硬背，题海战术，不利于调动学生的学习积极性，学生甚至会产生厌学情绪；在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课外渠道；在师生关系上，重教师的主导作用，忽视学生的主体地位。采用这种传统课堂教学模式，学生处于被动的、机械模仿地位，课堂氛围沉闷，课堂教学是低效的。许多教师常说，那些题目课堂都讲过，学生竟然仍不会，或者那些题目做过很多遍了，考试时还是不会，除去学生智力因素的差异外，问题主要出在课堂的低效和无效上面。所以，课堂教学改革势在必行，我们迫切需要寻找一种高效的课堂教学模式，让学生动起来，让课堂活起来，把学习的主动权还给学生，由被动学习向主动学习转变，最大限度地激发学生的学习积极性，培养学生的学习能力。
1.“学导为主，讲练结合”课改模式与传统教学模式的比较
1.1“学导为主，讲练结合”课改模式的主要特点
“以学定教，少教多学”，学生会的不讲，学生教学生会的也不讲，老师讲了学生还不会的也不讲，课堂上以学生自主学习为主，教师能不说的坚决不说，只充当课堂的组织者、引路人。学导式教学既研究教，又研究学，“学”是主体，“导”是主线。学生的主要活动方式是自学，教师的主要活动方式是引导，学生的学习要占大部分时间，“导”要贯穿于教学全过程，赋予学习者学习的权力和责任，让学习者成为学习活动的真正主人，转变以往外在、被动、从属型的学习状态，把学习变成人的主动性、独立性与创造性不断生成、张扬、发展、提升的过程。该模式的课堂教学格局是“自学―解疑―精讲―演练”。
1.2“学导为主，讲练结合”课改模式的主要优点
1.2.1学生学习积极主动性较高，在展示环节，大部分学生抢着回答问题。
1.2.2“兵教兵”，学生在课堂上能互助合作学习。小组长负责帮教学困生，学困生能虚心接受，而且这种帮教由课堂延续到课后。
1.2.3学生学习能力越来越强。
1.2.4整节课很紧凑，每个时间段每个学生都有任务，根本没有时间走神或做小动作，课堂教学效率较高。
1.2.5课堂上，老师时刻就在学生身边，拉近与学生的距离，优化师生关系，让学生不怕学习中的障碍，特别自信。
1.3“学导为主，讲练结合”课堂环节
1.3.1目标激趣：此环节旨在激发学生的学习兴趣。
1.3.2自学指导：此环节要注意让学生明确自学的内容、时间、检测的方式等。
1.3.3自学检验：让学生按老师呈现的自学指导要求，初步解决文本的问题，找出自己学习中的疑难问题，收集学习困难。此环节设计的题量不要多，不要加深难度，针对本节课的重点、难点。
1.3.4新知应用：把本课学习的知识转化为解决实际问题的能力，通过交流展示，体现“兵教兵”的教学策略，由中下等生上台展示，暴露存在的问题。
1.3.5师生评点：通过集体交流，针对学生展示中存在的问题，引导学生评判，各抒己见，析疑解难，教师点拨、提示、归纳提升。
1.3.6当堂训练：本环节是检验学生该节课的掌握情况，保证训练时间不小于10分钟，学生需完全独立、快节奏地完成，题目的选择要精、分层次。学案的语言尽量多用激励的话语，如：试试你的身手、我是自学小能手、我自信我成功、相信自己一定行，等等。
1.4传统教学模式的主要特点
完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一任务，钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务。上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”，教师主要研究“教”，整个教学过程是教师如何“教”的过程。
1.5传统教学模式的主要缺点
1.5.1学生学习积极主动性不高，课堂上学生比较拘谨，不爱开口，主动举手回答问题的很少，课堂很安静，但气氛很压抑，上课容易走神。
1.5.2学生在课堂很少互助合作学习，没有留给学生互助的时间。
1.5.3学生学习能力不强。
1.5.4课堂节奏较慢，课堂效率较低。
1.5.5老师是绝对的领导者，高高在上，就是下去巡视也是走过场，学生有问题不敢问，也不敢讨论，怕违反课堂纪律。
2.“学导为主，讲练结合”课改模式的教学实践
2.1编写学案
本次课改，编写学案是第一步，学案设计质量决定了学生的学习质量，让学生能够通过教师设计的学案增长知识、提高能力。根据学案的编写原则、编写模式，在编制学案时，应注重把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径，深入浅出，使知识问题化、问题层次化、层次梯次化、梯次渐进化。在难度的设计上注重层次性，具体分为：
2.1.1识记类内容：要求学生在课上时间马上解决。
2.1.2理解类内容：要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接。
2.1.3应用类内容：要求学生学以致用，能解决例题和习题。
2.1.4拓展类内容：能进行拓展延伸。
2.2课堂的把握
课堂教学实施是本次课改的重头戏，也是课改成功的关键。首先对学生按成绩进行分组，好中差搭配，采用这样的教学模式不仅可以让学生轻松愉快地学到知识，还可以培养学生的学习能力、实践能力、创新精神、合作交流的能力等，这些能力可以让学生受用终生。在课堂上，教组长如何组织本组学生的学习，如何收集本组在学习过程中碰到的困难，如何提高“兵教兵”的效率，如何展示学习成果，等等。学案的编写是一回事，使用又是另一回事。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。学生根据学案的自学指导进行自学，自学时碰到困难就求助本组同学，讨论解决，本组解决不了，还可以求助其他组的同学。学生自学时，教师巡视指导，发现问题。如果是大部分同学都存在的问题，教师就可适当提示后，让学生讨论解决，则如果还是无法解决，则教师再进行讲解。这样整个学习过程主动权都在学生，学生在学习过程中不断体会到成功的快乐。自学环节效果怎样，可通过完成自学检验题进行检测，这个环节应让学生充分暴露自学后存在的问题，充分发挥小组内、组间的“兵教兵”的作用；知识点学会了，利用新知应用环节进行巩固、应用；每节课根据学生的掌握情况，进行适当的拓展延伸，本环节主要针对学优生；最后预留足够的时间当堂小测。每个环节，都让学生展示本组的学习成果，对学习效果好的小组，给予表扬。
3.结论
实践证明，“学导为主，讲练结合”的课堂教学模式不是创造虚假的繁荣，而是实实在在让学生乐学、会学，从“学导为主，讲练结合”课堂教学改革实验1年多来的质量检测成绩来看，实验班优生的成绩越来越突出，后进生面在逐渐缩小，班级的平均分、优秀率、及格率等方面均好于对照班，特别是在学习兴趣及学习积极性方面，实验班的学生明显好于对照班的学生，学生都很喜欢采用这种模式课堂。
4.存在问题
4.1学案编写耗费大量的精力，印制学案需耗费大量财力。
4.2“兵教兵”这个环节对学生要求较高，不是每个小组都能达到很好的效果。
4.3要留足够的时间让学生自学、讨论、互相“教”、展示，时间较紧张，安排的内容有时没办法完成，课堂容量较小，当堂小测经常要留到课后完成。
4.4优秀生与学困生间不是很协调，特别是学困生，总是被教，久而久之产生自卑心理和依赖心理。
4.5课堂氛围较宽松，一小部分学生较躁动，静不下心思考问题，需要教师具备较强的课堂组织能力。
4.6教师方面：受传统教学习惯影响，教师语言不简练，学生会的还重复，总想代替学生说。不能做到不留死角地全面掌握学生的学习情况，常会有重点、难点没有突破的情况发生。
5.今后的课改实验方向
5.1在已基本熟悉上课流程的基础上，逐步提高标准，往“精”的方面发展，解决存在的问题，提高上课的水平和质量。
5.2在新授课基本模式较固定后，尝试讲评课、复习课也用课改模式。
5.3课堂教学质量较高之后，增大课堂容量，减少学生课后作业负担。
5.4学科备课组老师集体参与学案编写，集体备课。
5.5做好宣传发动工作，让更多的教师参与课改实验。
参考文献：
[1]管向群.中国教师最需要的新理念[M].南京大学出版社.
[2]姜正川.一种独特的教学模式[M].中国教育出版社.
[3]赵国忠.最牛的教师[M].南京大学出版社.
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