小学数学自主探究合作交流学习刍议
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自主探究合作交流学习，是小学数学课堂教学进行有效教学的途径之一。新课程倡导学生的学习方式应以主动参与、探究发现、交流合作为主。新课程改革注重对学生探索能力的培养，注重培养学生探索性学习；认为学生学习数学的过程应该是一个学生亲自参与、丰富、生动的思维过程；要让学生经历一个实践和创新的过程。新课程改革把指导学生进行探索性学习作为改革重点之一，因此，要不断创造机会，引导学生在合作交流中学会探究。下面，笔者结合教学实践，谈谈自己的一些看法。
1.营造和谐氛围。数学是为所有人的数学，而不是为少数人的数学，因此，面向全体学生，积极为全体学生服务，开发每一个学生的潜能，是每个教师在教学中努力的目标。众所周知，学生是课堂的主人，教师是引导者。这就要求教师必须围绕“以学生的发展为本”这个中心，努力为学生创设一个自由的研讨氛围，一个和谐、开放的课堂氛围，这是引导学生进行合作交流学习、提高课堂教学效率的前提条件。只有在这种氛围中，师生之间、生生之间的合作交流才会成为一种可能，成为一种需求；在这种氛围中才会有足够的时间与机会让学生来表现自我，同时在无形中也产生了一种力量促使学生愿意大胆、真实地表达自己的思想和情感。
2.注重“度”的把握。什么问题该让学生进行合作、交流，这是一个现实问题。只有当个体遇到没有办法独立解决的问题或者解决问题的方式、方法存在分歧时，才会有强烈的与人合作的愿望，才会认真地倾听他人的见解。然而令人遗憾的是，我们的数学课堂上真正具有现实意义的、很有必要讨论的问题却少之又少。大多数讨论的问题是教师为了迎合合作的需要而设置的，只是让学生有一个可以说、可以聊的话题而已。如，有些教师在提出一个问题后，班级中举手的学生有很多，但是，老师完全无视一双双高举的小手，坚持要求学生进行合作交流。像这样的合作交流，除了浪费时间，还能收到什么成效呢？课程实施以来，不少教师评价一节课的好与坏，是用“新”与“旧”的方法来评价，即一节课学生的自主学习、合作学习与探究性学习是否贯穿于整节课中。由于受到这种思想的误导，结果有的教师就把不需要合作学习的问题也非要学生合作不可。所以，教师在教学中对于小组合作学习的“度”一定要把握好，既不能什么问题都合作学习，也不能需要合作解决的问题让教师简单传授了。
3.导向明确。通过自主探究合作交流讨论式学习要达成什么样的目的，教师头脑中要有一个清晰的概念。数学课程标准的理念之一，就是让不同的人在数学上得到不同的发展。因此，自主探究合作交流学习要根据小学生的年龄特点、数学学科的特点、教材的特点和学生的已有认知水平，精心设计，要让学生确实有问题可以讨论。在同一节数学课中，过难和过易的教学内容都不宜让学生进行自主探究合作交流讨论，而那些具有中等难度、与学生已有知识联系紧密的内容是最适合自主探究合作交流讨论式学习的，让学生跳一跳摘到苹果。自主探究合作交流学习的次数在同一节数学课中也不宜过多，一般是2～3次。次数过多，学生的注意力容易分散，也不能突出重点。
4.循序渐进，由浅入深。对于一个确实值得讨论的问题，教师也不能随随便便地放手让学生自由地讨论或学习，要考虑到不同类学生的认知水平，精心设计一系列讨论题或自学思考题。在布置自主探究合作交流讨论学习之前，要让学生明确一步一步该怎么做。设计的讨论题或自学思考题要由易到难、由浅入深、循序渐进，让中等偏下的学生在讨论题的引导下也乐意投入到探索性的数学活动中去。根据所设计的问题，在讨论汇报时，教师也要考虑到发言面，一些简单的问题，尽量顾及中等偏下的学生，甚至对于某些较难的问题，只要这部分学生举手，也尽量让他们阐述自己的意见，并及时鼓励，有回答不到位的地方，可由优等生来补充，从而帮助中等偏下的学生也认识自我、建立自信。
5.成员分工明确，互助合作。学生是学习的主人，更应是自主探究合作交流讨论式学习的主人。但如何使人人都成为自主探究合作交流学习的主人，这就需要教师对自主探究合作交流成员进行明确的分工，让每一个学生在自主探究合作交流学习中都有事可做。模拟实验、记录、发言、总结、汇报等等要由不同的学生来承担，使人人在自主探究合作交流学习中都有表现自己的机会。自主探究合作交流成员结构也应合理搭配，每一个自主探究合作交流小组都有优、中、差三类学生组成，并积极发挥优等生的作用，让他们帮助中等偏下的学生梳理讨论过程中产生的疑惑，互助合作，形成合力，与其他自主探究合作交流小组展开积极竞争。要使每个自主探究合作交流小组成员都意识到自己是小组中不可或缺的一分子，自己的行为会影响整个自主探究合作交流的学习结果，从而产生努力完成学习任务的责任感和紧迫感。
二、正确采用多元的评价方式
数学课堂教学中，通过评价可以全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习，关注学生所表现出来的情感和态度。采用自主探究合作交流讨论式学了达成以上目标外，教师还要调动学生一起参与评价，注意随时评价与随机评价，使学生享受到成功的喜悦。评价的主体和客体也应该是互换的，教师可以评价学生，学生可以评价学生，学生可以评价教师、评价教材等等。要通过对小学数学课堂教学中自主探究合作交流学习的评价，建立一种客观的评价标准和尺度，为学生的可持续发展和终身学习奠定良好的基础。
总之，小学数学教学中，教师要努力为学生营造良好的学习氛围，创造与学习内容匹配的情境。只有这样，才能让学生多一些深刻的交流、多一些心情愉悦的合作，进行有效的合作学习。