创设有效教学情境 激活信息技术课堂

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建构主义认为，学是与一定的情境相联系的，学生在教师精心创设的情境中，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中相关的知识、经验或表象，从而能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化或顺应当前学习到的新知识。随着新课程改革的推进，在信息技术课堂教学过程中创设各种情境，激发学生的主动性和求知欲，提高课堂教学的效率已经非常普遍，其中不乏优秀的设计，但是也有一部分教师对于教学情境问题还缺乏全面深入的理性思考，虽耗费了大量的心血和物力，却未能达到最佳的教学效果，甚至白白浪费了宝贵的教学时间，导致了课堂教学的低效率。本文针对这些现象重点分析信息技术课程中情境创设的常见原则及方法。

一、信息技术情境创设常见问题

良好的教学情境，能够让课堂变得生动，让学生变得主动，从而收到事半功倍的教学效果，但创设教学情境毕竟只是教学手段，不是目的，如果把手段当做目的来追求，往往会影响到教学效果。在教学情境的创设中通常有以下三个问题：

1.牵强的情境

【例1】“变！变！变！”―横幅广告管理器的使用

师：老师给学生表演一个橡皮筋魔术。

生：情绪高涨，跃跃欲试。

师：这个魔术老师下次再教给你们，今天我们来看一个如变魔术一样的网页banner，欣赏横幅广告“变”了的网页。

评：魔术情境是激发出了很高的学生兴趣，但这并不等于学习兴趣，因为学生的兴趣点并不在学习内容上，而在于魔术解密上。看似魔术和横幅广告都有“变”这个特点，但实际上魔术的变不仅转移了学生的学习兴趣，而且与教学内容联系不大，有点牵强，貌合神离。

2.泛滥的情境

【例2】《信息及其特征》

师：在了解了信息的概念之后，信息有哪些特征呢？

师：教师通过7个情境分别来解释8个特征，如学生对“日本向伊拉克派兵”这条新闻有不同理解说明信息的不完全性，“传话游戏”说明信息的传递性，“观看欺骗人眼的图”说明信息的真伪性，“兰德公司向美国卖情报”说明信息的价值性和时效性……

评：所举情境虽能说明信息的特征，但太多毫无关联的情景创设会使得知识点过于零散，缺乏系统性。

3.不科学的情境

【例3】虚拟现实初探

师：欣赏几幅优美的校园景色图，再展示利用这几幅图制作的两个全景图作品《校园》《河边》。同学们对比一下，两个全景图与前面几个单幅景色图相比，有什么效果？

生：逼真，视角宽。

师：一组静态的照片经过加工后，就成了让人身临其境的现实场景，这就是虚拟现实带给我们的奇妙之处。(引出本课主题―虚拟现实)

评：全景图像实际上是空间中一个视点对周围环境的360o的视图。它可以理解为以节点为中心的具有一定高度的圆柱形的平面，平面外部的景物投影在这个平面上，即为全景图像。用户可以在全景图像中360o的范围内任意切换视线，也可以在一个视线上改变视角，来取得接近或远离的效果。而本例中展示校园与河边的全景图却不具备360o范围内任意切换视线，这明显是一个不科学的情境，会让学生对于理解“虚拟现实”这个学习内容产生错误的理解。

二、信息技术情境创设的原则

针对信息技术学科的特点和学生心理发展的水平，笔者认为在信息技术课堂教学中，创设良好的教学情境，必须遵循以下原则：

1.针对性原则

在实际的教学中，并不是每一节课都适合进行情境教学，且情境创设不是一个独立的教学环节，它与后继的教学过程应该是一脉相承的。所以，一定要选择典型的教学内容，然后根据教学目标和教学过程进行情境创设，这样不仅有利于调动学生的学习兴趣，还能确保教学的流畅性和高效率。

2.系统性原则

在一节课中，并不是情境的设计与运用越多越好，太多的情境设计会严重制约学生思维的发展，影响课堂教学效果。情境创设不应只求数量，而更应注重质量。一堂信息技术课的教学内容可能包含多个知识，教师应根据教学内容创设一个综合性的教学情境，让这个情境能够贯穿整个课堂，使整堂课成为一个有机的整体，这样不仅使得整个课堂能围绕这个情境展开，还使得教学任务得以轻松完成。

3.科学性原则

情境的创设一定要建立在正确理解教学内容的基础上，科学地围绕教学内容选择合适的情境，否则会造成学生对课堂知识的错误理解，教学目标将难以实现。

4.学生主体性原则

在教学中，我们应遵循学生学习的心理规律，从学生已有的知识结构、生活经验和学习环境出发，把情境置于学生的最近发展区，激发学生的兴趣，诱发学生思维，为进一步探索新知做好知识和心理上的准备，这样创设的情境才会取得良好的效果。

5.指导性原则

情境学习主张学习与社会的联系，学习在真实情境中的发生，同时也意味着学习可能会受到真实情境的负面影响。例如，当学生沉浸在互联网的学习中时，学生可能出现学习迷航甚至网络痴迷等问题，因此，情境学习的实施需要有不同于传统教学情境的教师指导。所以教师在创设情境时要充分考虑到情景可能带来的负面影响，及时准备一些相关资料来指导学生克服影响。

三、信息技术课程中情境创设常见方法

教学情境一定要遵循学生学习的心理规律，从学生已有的认知结构、生活经验和学习环境出发，根据教学内容系统、科学地进行创设，重视在情境中获得体验，真正激发学生的求知欲，才能提高课堂教学的有效性。信息技术课程中情境创设常见方法有：

1.创设故事情境，调动学生兴趣

学生兴趣的高低对于后续的学习非常重要，在有趣的故事中融入知识点是一个既能提高学生积极性又能将其关注的重点放在所学知识上的好方法。

【例4】高中信息技术课第一节课《无所不在的信息》

师：有这样一个广告―一个酷男骑着摩托车在美国西部的大马路上飞驰，突然摩托车坏了，这时他掏出摩托罗拉手机向别人求救，不一会，一个农民赶了一辆骡车一声不吭地把他救走了，这时话外音传来，“摩托再好也要骡拉，摩托罗拉，随时随地传递信息”。

师：是什么使这个男子脱离了困境？(答案是信息，本节课重点)

通过有趣的故事和精心设计好的问题使得这节课的开头像一块无形的“磁铁”吸引了学生的注意力，不仅调动了学生的兴趣还引出了本节课的重点。

“故事”选取要根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和心理特征来确定，不能抛开教学目标单纯为了“吸引学生”而讲故事。

2.创设问题情境，让学生探究

亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生的创造活动，往往来自对某个问题的兴趣和好奇心。良好的问题情境，形成悬念，可激发学生的求知欲，引导他们寻根究底。

【例5】网页的实质―html超文本标记语言

师：给学生展示一个有上下滚动字幕的网页，左右滚动的字幕我们都已经会做了，请问如何做上下滚动的字幕？

生：学生自己动手尝试，可是在动手后发现现有的方法实现不了，他们会产生很大的好奇心，这时教师再给学生看一下制作好的上下滚动的字幕属性(如图1所示)，学生会发现，方向左右都没选，这时他们的好奇心达到最高点，非常想搞清楚其中的原因。

师：大家试试先在“普通”视图下制作一个从左向右运动的字幕，选中字幕后打开“html”视图方式，在“html”视图下选中的一段代码有什么特点？

学生会发现，选中的代码中有他们熟悉的单词direction(方向)和right(右边)(如图2所示)，这时教师适时地提示学生，修改一下方向会出现什么效果。

学生开始探究，尝试后发现通过修改代码可以改变字幕滚动的方向，这样上下滚动也就可以实现了。学生这时不仅兴趣高涨而且有成功的喜悦。但是他们也有疑问，这些代码到底是什么呢？这时教师再提出html的概念，学生带着问题听教师的讲解，由被动学习变为主动学习，利于知识的理解和吸收，也利于教与学的互动，提高了教学效果。

3.添加科学史情境，培养学生科学的质疑精神

在20世纪初，西方一些高校的自然学科教授在向学生讲授相关的专业知识时，为了增强趣味性总是愿意略微提一下这门学科的历史，正是这些历史故事使教学变得更有趣味。在教学中加入科学史教育除了趣味性外，还有诸多好处。首先，科学史可以诱发学生对神奇的科学世界的向往，提高对科学的热爱程度；其次，科学史包括大量的科学方法和创新、丰富的科学精神和品质、严密的逻辑和推理等，这些正是高中学生科学素养的重要组成部分。

【例6】初识人工智能

师：介绍人工智能概念和判断机器是否具有人工智能的图灵测试。

师：图灵测试―人通过特殊的方式，在不知情的条件下，和机器进行问答，如果在相当长时间内，分辨不出与他交流的对象是人还是机器，那么，就可以认为这台机器是有思维的。

师：思考图灵测试是否能验证机器具有思维。

生：与在线机器人聊天，感受人工智能。思考老师问题。

生：讨论图灵测试的可行性，少部分同学认为图灵测试存在缺陷。

师：请两位同学演绎塞尔的“中文屋子”实验(中文屋子―一个名叫丹玛的人被关在一间只有一个窗户的屋子里，她只懂英文，不懂中文，而看守她的人则只懂中文，不懂英文。丹玛面前有一张桌子和各式各样的纸条，以及一本英文写的规则书，规则书告诉她如何为中文字符配对。如看守递进的纸条上写有“甲”时，她应当送出“乙”。对于丹玛来说，“甲”和“乙”都是一些毫无意义的图形，而对于看守，“甲”与“乙”都有其自身的含义，并且对于从窗口递进的问题，丹玛都已经将答案递出。因此，看守认为屋子里的丹玛是懂中文的，而丹玛则对中文一无所知，她所做的只不过是按照规则书进行图形匹配而已。)

生：感受以上实验，发现图灵测试的可行性值得探究。

师：介绍塞尔的“中文屋子”实验―1980年，当代美国哲学家约翰•塞尔提出的著名的中文屋子假想实验，用以回应图灵测试。

生：学生分成正反两方辩论图灵测试验证机器是否具有思维的可行性。

4.创设任务驱动情境，让学生动手

任务驱动教学的展开，起始于有效任务情境的设计。有了任务情境的烘托，教师就可以“顺理成章”地提出学习任务，使学生明确所要完成的学习任务及任务所包含的教学目标。

【例7】视频的加工―穿越时空

师：欣赏成龙、邓丽君的MTV《我只在乎你》，介绍MTV制作于2002年。

生：细心的学生会发现，邓丽君于1995年逝世，MTV中出现成龙和邓丽君的画面不属于一个时代。

师：为了纪念这位歌后邓丽君，制作人黄名伟以特别的视频编辑技术，让邓丽君的好友成龙能和怀念的故人共同合唱《我只在乎你》这首脍炙人口的歌曲，以弥补成龙无法在邓丽君生前与她合唱的遗憾。我们也可以利用视频编辑技术感受一下时空穿越――制作本校的视频短片，以学校的过去和现在来展示学校的日新月异的发展。

总之，教学活动是在一定情境氛围中的一种带有情感色彩的意向活动，创设新颖、有效的教学情境可以充分发挥学生的主观能动性，最大限度地发挥学生的创造性，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。我们要在遵循针对性、系统性、科学性、指导性这四个原则的基础上，通过创设故事情境，调动学生兴趣；创设问题情境，让学生探究；创设科学史情境，培养学生科学素养；创设任务驱动情境，让学生动起手来，使学生由情入境，情境交融，点燃思考的火花，使学生的学习状态变得积极，学习效果自然能得到大幅提高。

参考文献

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