Wiki在大学英语协作式写作教学中的应用

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摘 要： 传统的大学英语写作教学注重写作成品，而忽视生生及师生之间的交际与互动，教学成果不显著，问题诸多。wiki作为一种面向社群的协作式写作系统，以其开放共享协同创作的学习环境，为实现计算机技术与语言写作教学的整合提供了良好的契机。本研究利用Wikia网，开展写作实验教学。研究结果表明，基于Wiki的大学英语协作式写作教学模式能够激发学生的写作兴趣，促进生生及师生交流，提高学生的个人写作能力。

关键词： Wiki 大学英语 协作式写作

一、引言

《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学的目标是培养学生基本的语言交际能力。写作能力作为一项产出性能力，是语言交际能力的重要体现之一，也是检验大学英语教学效果的重要指标之一。然而，目前我国大学英语写作教学效果较差，学生写作能力欠缺。《课程要求》同时指出：“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。”（教育部，2007）信息技术的发展，必将对教育产生深刻的影响，互动性、协作性、共享性、自主性的教学系统建设与应用已成为教学研究与改革的热点。Wiki作为一种面向社群的协作式写作系统，以其开放共享协同创作的学习环境，为实现计算机技术与语言写作教学的整合提供了良好的契机。语言教师和研究人员开始关注如何将Wiki应用于写作教学中，以增强学习者在写作学习过程中的交互性参与性和合作性，最终达到提高学习者书面交流能力的目的。

二、大学英语写作教学现状

传统的大学英语写作教学往往将写作看成是孤立的个体活动，因而在教学中忽视了学生与学生之间、学生与教师之间的交际与互动，教学过程中存在诸多问题，教学成果不显著，主要表现在以下几个方面：

1.学生个人英语写作能力较差，存在写作焦虑。传统的大学英语写作教学注重对学生个人能力的训练，对整体性、协作性涉及很少，学生对独立写作存在畏惧心理。

2.注重写作结果，忽视写作过程。教师以学生写作成稿作为写作成果并进行修改、评分、评价，而对写作过程、写作中的情感体验、态度、价值观等没有掌控与考核。学生写作水平的提高，主要依赖教师对语言错误的更正与评语，学生无法参考其他同学的写作构思与过程，就难以从别人的写作中汲取经验。

3.评价方式单一。课堂英语写作教学中学生的全部作业依赖任课教师一人批改，教师给出的评语或分数就是对学生整个写作过程的最终评价。

如何解决这些问题，找到适合的英语写作教学模式，已经成为英语教师迫切需要解决的课题。

三、协作式写作模式和Wiki

（一）协作式写作

协作式写作是协作学习理论在写作教学中的具体应用。协作学习（Co11aborative Learning）是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论与策略。协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略（王坦，2002）。皮亚杰指出，协作学习在儿童认知发展建构中是一种主要的方式。黄荣怀将其定义为“学生以小组形式参与、为实现共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为”（黄荣怀，2001）。协作学习通常由四个基本要素组成，即协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境，通过辩论、合作、伙伴、设计和角色扮演四种基本模式实现学习目标（王坦，2002）。

（二）Wiki及其与协作式写作的契合点

Wiki是一种立足互联网技术而产生的新型交互平台，是一种支持面向社群学习与交流的协作式写作的超文本系统（即网站），也是一组支持网络写作的辅助工具，支持多人在线创作，能实现知识的积累、管理和共享。

Wiki作为一种协同写作系统、讨论媒体、知识库和合作平台，因使用方便、有组织、可增长和开放性等特点及其所体现的开放、合作、平等、共创、共享的精神，为学习者提供了一个专业知识共建共享的学习研究平台。

1.为学习者提供自主、开放的学习环境

Wiki为学生提供灵活自由的学习环境，使学习可以发生在任何时间任何地点，彻底打破了时空限制，大大拓展了学习空间。

2.为协作学习、互动交流提供可能性

在Wiki平台中，每个成员都可以修改、维护页面，问题，回答问题，完善对问题的看法，对同一问题进行共同书写。在这个平台中，教师和学生平等地交流、合作，真正实现协作性的互动学习的过程。

3.为形成性评价提供平台

Wiki通过主题协作构建网络社群和信息跟踪，记录每个平台成员所参与的所有教学活动，并完整保存其电子档案，帮助教师实现形成性评价过程。

四、Wiki在协作式写作教学中的应用

（一）研究设计

1.研究目标

本研究旨在将时下流行的社会性软件Wiki运用于写作教学中，为学习者提供一个知识共享、协同共创的交流平台，以增强学习者在写作学习过程中的交互性、参与性和合作性。

2.研究对象

选取浙江中医药大学2013级非英语专业本科公丁2班（50人）作为实验组对象，公丙2班（50人）作为对照组。实验前对这100名学生的写作水平进行测试，研究者要求100名学生在http：//上完成同一命题作文，该网站可对提交的作文进行基于CET-4作文评价标准（原CET-4记分方式满分为15分）的计算机评阅。如表1所示，实验组的平均得分为9.47，对照组的平均得分为9.39。如表2所示，两个班级写作水平无显著差异（P=.834，>.05）。

表1 实验班、对照班前测作文成绩统计

表2 实验班、对照班前测作文成绩独立样本T检验

3.研究方法与工具

本研究采用定量与定性结合的方法，通过对实验组实施Wiki协作式写作教学对比实验组学生与对照组学生的写作成绩，同时通过问卷调查了解学生对该种教学模式的态度和看法。实验数据采用SPSS19.0进行定量分析。

（二）研究过程

1.在实验教学开展以前，研究者在实验组学生中发放调查问卷，以了解本研究的可行性。研究者发放调查问卷50份，回收48份，回收率为96%。从调查问卷结果看，有58.3%的学生曾经访问过英语学习网站，同时有79.2%的学生有兴趣访问别人推荐的英语学习网站，选择拒绝访问英语学习网站的人数为0。由此可见，实验对象对于英语学习网站的接受度较高，能够较大程度地接受本研究中需使用的Wiki写作平台。同时，有64.6%的学生表明从未或很少与同学或教师进行英语写作方面的交流，且100%的学生表示有必要搭建小组协作式英语写作平台。

2.教学网站的选定。为了让学生能够有一个全英文的写作环境，本研究选取了网站作为开展教学实验的Wiki网站。研究者在该网站创建writing-course主题，获取http：//域名。本研究中的所有写作任务将在该主题下，实验组学生在该网站注册后能够对主题下的任何内容进行编辑。

3.实验班学生分组。实验班的50名学生随机组合分组，每组5名学生，共10组。

4.实验教学。实验教学时间为2014年3月至2014年6月，为期4个月。具体过程为：教师确定主题，组内头脑风暴，初稿撰写，同伴互改，教师评价总结。教师每两周布置一次写作任务，小组成员根据主题寻找相关资料，组员间进行讨论交流后各自在平台上撰写初稿。初稿提交后，学生可以在平台上进行自我修改或同伴互改，所有修改记录都被保存，教师和学生可以随意查阅。教师在平台上对学生的初稿或修改稿进行点评反馈。同期，对照班的也布置同样的写作任务，但学生需独立完成作文，由教师进行批阅。

5.后测。实验组和对照组全部100名学生参加2014年6月的全国大学英语四级考试，研究者对他们的写作部分成绩进行统计及分析。

6.问卷调查。在后测结束后，研究者在实验班学生中再次发放调查问卷，以了解学生对通过Wiki进行协作式写作的教学模式和教学效果的认可度。

（三）研究结果及讨论

1.后测成绩分析

研究者对实验组和对照组学生的后测作文成绩录入计算机，用SPSS19.0进行统计分析后，得到结果如表3所示。实验班平均分为72.26，对照班平均分为62.15（新CET-4作文记分方式106.5为满分）。从表4可见，实验班与对照班的成绩差异显著（P=.000，<.05）。

表3 实验班、对照班后测作文成绩统计

表4 实验班、对照班后测作文成绩独立样本T检验

从上述实验结果得出，实验组学生通过Wikia进行协作式的写作训练，与同学和教师及时积极地交流，同时利用网站保存的个人写作及修改记录进行自我总结，因此写作成绩明显优于对照组的学生。与传统的由教师一人批改点评的教学模式相比，协作式写作教学模式能大大提高学生的个人写作能力，促进学生与学生之间、学生与教师之间的交流，从而实现培养学生语言交际能力的教学目标。

2.问卷调查结果

研究者在2014年6月CET-4考试结束后，在实验组学生中发放调查问卷50份，回收48份，回收率为96%。经统计发现，87.5%的学生愿意与同学结组进行写作，91.7%的学生愿意让自己的英语作文被其他同学修改，而只有3位学生选择只让教师修改。同时，通过4个月的协作式写作训练，85.4%的学生对于师生交流和生生交流现状表示满意，且有93.8%的学生认为与教师和同学的交流对英语写作产生积极影响。

五、结语

Wiki作为一种新型写作平台，在大学英语写作教学中有极大的优势，但是任何教学模式都离不开教师的精心设计和准备。教师如何利用Wiki平台，创设写作情境，组织学生讨论交流、互批互改，将协作式写作教学模式的教学效果最优化是今后仍不断需要探索的课题。

参考文献：

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[5]张天荣，邓天中，贾巍.Wiki在大学英语写作教学中的应用与实践[J].开放教育研究，2008，14（3）.

本文系浙江省外文学会2013年专题研究重点项目“基于Wiki的大学英语协作式写作教学模式研究”（项目编号：ZWZD2013019）研究成果。