通过学生自主命题实现时事资源与初三思想品德题型复习有效整合的策略研究

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摘要：如何充分地利用时事资源，实现其与初三思想品德教材的有效整合是老师们一直探寻的问题。笔者尝试以做法类题型为例，通过学生自主利用时事资源出题的形式，让学生在复习中发挥主动性，提高复习的效率。文章主要分为学生自主命题实现时事资源与初三思想品德题型复习有效整合课堂实施情况及策略反思两部分。尝试让学生学会寻找时事资源与初三教学的联系，在分析时事材料的同时深化对课本知识的理解。

关键词：时事资源;思想品德;复习课

作为初三思想品德复习的重要补充，时事资源有利于优化学生的情感态度价值观，也能极大地拓展学生的思维，还能不断提高学生理论联系实际的能力。对于时事资源的运用，方法是多样的，而初三思想品德复习课的课型也是多样的，要实现时事资源与初三思想品德复习课的有效整合需要不断努力尝试。

一、学生自主命题实现时事资源与初三思想品德题型复习有效整合课堂实施

笔者的课程实施主要有三大部分，五大环节。每一个环节由四人小组合作完成。

（一）搜集时事材料，自主命题

第一部分为课前预习，教师在课前先设计教学学案，学生主要进行以下几方面工作：

1、练习感悟：教师会在课前利用时事材料设置一道做法类的题目，让学生完成，并以此题目为例子，让学生出题提供参照。

2、题型预习：教师列举近年来中考关于做法类题型的设问，学生自主分析设问的不同点，在学案上对设问特点进行归类。

3、资料搜集：通过阅读报刊、上网查询等方式，搜集目前我国面临的具体的资源、环境问题（如雾霾天气等）的具体材料。

4、小组交流：

（1）小组长组织小组汇总同学的归类，组织小组成员进行讨论，完善小组答案，明确做法类题型的设问特点。

（2）小组对所搜集的时事材料进行筛选，删减，选出1-3则时事材料，根据小组归类的设问特点，设计做法类题目的设问并自主组织答案。

此部分主要是让学生开拓思维，通过自主搜集时事材料，对时事材料进一步分析归纳，寻找时事材料与课本知识的联系，进一步理解课本知识。在实施的过程中，资源环境这个范畴学生较为熟悉，因此搜集的材料基本都符合主题。但这是属于课前预习部分，小组长的作用显得尤为重要，作为时事材料筛选、删减、题目设计的主导者，对小组长提出了较高的要求。部分小组由于小组长的组织不当，组内分工不明确，导致最终只由小组长完成任务，出现部分学生参与积极性较低的情况。

（二）展示命题，小组互评

第二部分为课堂展示，主要有预习展示、考题回顾、即时训练、练习巩固三方面。课堂上要充分利用40分钟的时间，讲练结合，让学生充分发挥主动性。

预习展示部分，是为了让学生自主发现设问的特点，明确审题的注意点。课前，教师挑选预习作业完成较好的小组派代表上台讲述小组对设问特点的归类，其他同学负责质疑补充，在质疑和补充中，明确该类题型必须审清楚题目的主题和主体，明确答题思路。

考题回顾部分，主要有讲解――质疑――补充――点评总结四方面。小老师会在课前把练习题的答案板演在黑板上，课上给同学讲解自己的答题思路，同学对小老师的思路进行提问并质疑，弄清答案。质疑过后，教师板书参考答案，让学生对照答案寻找自己在答题过程中的误区。最后，教师通过学案展示典型答案，全班同学根据学案上的典型答案，指出答案的得分点与失分点，灵活运用课前预习的成果明确该类题型的注意点。

明确了答题思路，学生就要活学活用，进行即时训练。课前，学生已经搜集了较多的时事材料，并筛选出较好的时事材料进行自主命题，并通过小组讨论组织了答案。课上，学生以小组为单位互相问答，一小组负责出题，另一小组抢答该设问指向的主题和主体。出题小组再对小组的答案进行点评，教师加以总结。在问答的过程中，学生再深化对所选择的时事材料的分析，再一次明确出题的注意点，为做题作铺垫。

最后，教师课前对各组所搜集时事材料编写的题目进行筛选，选出较好的题目让学生当堂限时10分钟进行限时训练，巩固知识。限时训练的目的是提升学生的答题意识，让学生及时运用堂上所归纳总结的方法答题。期间，教师挑选了两位同学上黑板板书答案，一位是出题小组的成员，一位是其他小组的成员。练习完毕，先请其他小组的讲解自己的答题思路，台下同学质疑。再请出题小组的成员分析材料，讲解自己的答题方法，台下的学生点评质疑。最后，教师对答案进行点评并提出评分标准，同学交换答案互相批改。

课堂展示是一节课的灵魂所在，也是学生掌握巩固知识的关键。因此，在教学的过程中，必须注重课堂的实效。纵观这一课，以讲解――质疑――补充――点评为主线，着力于发挥学生的主动性，教学方面，以学生的讲解激发同学的思考，及时进行补充，在质疑的过程中完善自己的思路。教师的作用主要发挥在点评环节，在学生出现意见分歧无法解决或讲解的同学表述有误时，进行及时的补充说明。

课堂展示环节，主要是对学生阅读分析时事材料，明确做法类题型答题技巧的训练。让学生在讲评题目、自主出题、当堂练习中充分明确做法类题型的答题技巧，在分析利用时事材料的过程中提高对时事材料的分析理解能力。由于做法类题型相对较简单，学生只需要找出主体和主题就能较好地回答问题。而时事材料，就是学生找出主题的关键所在，通过学生自主搜集材料，理解主题，到自主利用时事材料出题，预设主题，到其他同学回答问题，寻找主题，学生通过自主命题，不但熟悉了时事材料的主题，而且能较好地完成做法类题型寻找主题的审题步骤，提升自身能力。从理论的角度，这是时事资源与题型复习课较好的结合。但是，在教学过程中，仍然存在较多的问题，其一是本课是在充分的课前准备基础上进行的，因此，课前预习的质量会直接影响课堂的质量;其二是小组对时事资料的阅读往往会以偏概全，导致对答案的组织存在较多问题，这既是一个教育的契机，但同时对教师而言也是一个挑战。其三，教学的重点是要学生掌握做题的方法，明确如何审清题目，自主命题学生接触较少，新鲜感较强，不少学生会把关注度放在如何用题目难道其他同学而忽略在这过程中如何掌握答题机考，本末倒置。其四，对于如何命题，学生仍然存在较大的疑惑，如何更好地引导学生自主命题，是本课必须解决的问题;最后，如何发挥时事材料的功能，增加学生的积极性，也是本课需要继续考虑的问题。

（三）拓展命题，巩固提升

第三部分是作业的布置，教师挑选出题较好的组别，对题目进行进一步修改，提升难度，通过作业对学生课堂所学知识的巩固与提高。本部分是在学生已有的题目的基础上作进一步的深化和完善，使学生练习的积极性提高，同时也可以对做法类题型进行进一步的巩固提高。这部分主要考察教师的命题能力，要求教师既能充分利用学生资源，又要在学生所有资源的基础上进行进一步拓展，且对于学生而言，难度必须适中，符合学生的水平。

二、学生自主命题实现时事资源与初三思想品德题型复习有效整合的策略反思

通过对《中考做法类题型专题复习课》的反思，笔者总结归纳了时事资源与初三思想品德题型复习有效整合的策略，为时事资源与题型复习的有效整合提供更多思考的方向。

一、注重小组长的培训，强化对材料的筛选运用能力训练，提升课前预习的质量;

在课程预习环节，小组长的主导作用发挥是关键，因此，对小组长长期有效的培训显得尤为重要。

小组长的培养，并不是成为小组讨论的主导，而是发挥组织功能，在小组中形成互相讨论、分享的氛围。只有小组长的组织能力发挥到位，学生才能更好地完成课前预习。其次就是课前对事实材料筛选的培训。时事材料的应用，学生自主出题，不应只局限于一节课，而应该在复习课中经常有效运用。在课程开始之时，教师要明确时事材料筛选的标准，让学生缩小才材料搜集的范围，防止材料过多及过于空泛。小组长充分组织课前讨论，学生明确筛选材料的标准，课前预习的效果才能更加明显。

二、小组互动问答环节，强化小组评价，在小组评价发现学生的审题缺陷;

自主出题小组评价应该紧密结合，在一个小组出题考察另一个小组时，教师应该充分发挥学生的主动性，让学生积极参与到小组评价中。无论是出题小组还是答题小组，教师都必须在课前给予相应的评价标准，如对出题小组，需要评价其所出设问与时事材料的关联度，设问的主体和内容是否明确、所设问的类型是否符合要求及对答案的组织的准确性等方面进行评价。而对答题小组，主要是考察其审清题目主体和主题的能力，审时事材料的能力以及答案的组织能力各方面。在互问互答中，把每一个问题细化，赋予相应的评分范围，如1-5分为限等，让学生能有效地实现互相评价，提高审题答题能力。

三、充分利用时事材料对学生进行情感态度价值观的培养，提高学生的人文素质。

对于复习课而言，情感态度价值观的落实有较大的难度，一方面，由于复习课强调的是对学生所学知识的查漏补缺，知识目标和能力目标被放在比较重要的位置。另一方面，作为题型复习课，教师更多地强调在题型的突破，要同时兼顾知识与情感态度价值观，于老师而言，难度是较大的。但是，利用时事材料，也可以更好地激发学生的情感态度价值观，如让学生课前搜集关于我国环境、资源的资料，不少学生在搜集过程中就会被我国的环境、资源一些较为严峻的问题所震撼，有所感悟。教师要充分利用这一契机，在学生展示材料的时候要适当加以点拨，提醒学生思考，让学生有所启发，从而促进情感态度价值观的达成，提高学生的人文素质。

注：本研究系广州市教育科学“十二五”规划（第二批）课题《时事资源与初三思想品德复习课的有效整合研究》的研究成果之一。

参考文献：

[1]张友丽：时事资料如何有机融入初中思想品德课.新课程学习，2013（6）

[2]王建兰：新视域下初中思想品德课有效性复习探析.文理导航，2010（10）.