看似无声胜有声
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什么是节奏？节奏是指音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象，本是音乐上的用语，引用于课堂教学就是让课堂教学过程自始至终跌宕起伏、错落有致、韵味无穷。
很多老师也许都没有想到，语文课是有节奏的，一节课如果一直情绪高昂，师生都会觉得很疲惫；一节课如果始终沉闷无声，师生又会觉得很压抑。美学家朱光潜说过：“节奏是一切艺术的灵魂。”在实际的教学过程中，很多课包括经过反复推敲打磨的公开课，顶多算是有序的，但还不一定是有节奏的。因为老师对教学各个环节的处理仅仅是一种逻辑上的前后排序，至于到具体教学中针对不同的情况，老师几乎毫无例外地是按照事先设定的模式依次进行，而学生的学情往往被老师忽视了。那么，怎样才能让语文课堂教学富有节奏呢？我们可以在吃透教材的情况下，尝试着从以下几方面去努力：
一、找准训练点，在静态中体现节奏
所有的节奏都是从动静中深化开去的，语文课堂不能长时间地让学生处于紧张状态，一堂有节奏的课应是动静结合的。寻找正确的读写训练点，是“寻找动静相生策略”的最有效的办法。其实动静相生的策略，难就难在静的设计，除了静之外就是动，所以精心设计的是“静的形态”。课堂教学中“静的形态”最典型的是全班学生默读、全班学生写话或做笔头练习这三种方法。静中有非常好的张力，这相当于一首曲子中的休止符，懂得课堂教学节奏的人，就是精于“静道”的人。静的长度，每一次不能超过五分钟，比较理想的是一至三分钟；静的频率，前后一般出现没有规律，要根据课文内容加工，从课堂心理运动曲线来看，至少两次，40分钟的课里，如果超过了五次，就会给人一种支离破碎的感觉，一般达到两三次，而且一定要精心设计。
著名特级教师王崧舟在《鱼游到了纸上》一课的初读环节设计过这样典型的训练：
师：两个要求。第一个要求，自由朗读这篇课文。注意把生字读准，把句子读通。第二个要求，找一找，就在这篇课文当中，有多少句带有“游”字的句子。把这些带有“游”字的句子，用波浪线画下来。明白两个要求了吗？
（生找到相关句子，进行朗读）
师：这七个带“游”的句子，有的很短，一读就通，不难。有的比较长，有点儿难读，读个三遍五遍不见得能够把它读顺口。怎么办？找到其中的一两句，自己认为读不通的、读不顺口的，把它找出来。反反复复地读上几遍，感觉自己读顺口了才停止。好吗？（生再读）
师：我还有要求，各位都听清楚要求。这样，我想办法，把你们要读的七个带“游”的句子都串起来。但是你得注意听，我说着说着，你就得注意，马上跟上去，看谁的耳朵最尖。
笔者同样也上《鱼游到了纸上》一课：
（1）自由读课文，想想课文讲了一件什么事。随机提炼：“我”在金鱼缸边认识了一位聋哑青年。
（2）课文围绕“我”认识青年写了哪些内容？（“我”看见青年在静静地看金鱼、静静地画金鱼、“我”与青年静静地交谈）
（3）根据这条线索，把课文分成三段。
如果说，王老师的课是一种错落有致的节奏的话，那么笔者的课堂是简单的“一二一起步走”的节奏，这样的节奏乏味而单一，适用于每一篇叙事性的文章，那也就无所谓什么节奏可言了。而王老师的课妙就妙在，他的“读”的点找得相当的妙，为一般人所不能及的，“用第三只眼睛去发现别人发现不了的东西”。你看，课就在点的把握上有了节奏！
二、适当拓展，在升华中体现节奏
语文老师常常会“为赋新诗强说愁”，常强加给孩子一些我们以为他们还不了解还没体会到的东西，所以课堂上也会常常看到这样一种情景：时不时地加入一段文字，动不动来一首小诗。试曾想，如果没有了这个无用的拓展，孩子们能学会吗？那么拓展如何更有实效？语文教学的主阵地是课堂，最好的教学资源就是文本。我们总会想尽方法将语文课堂变“大”，将课文内容变“丰”，从而急于让课堂拓展这一富有创意的形式闪亮登场，不顾课文实际，不顺学生学习实际，进行补充材料的感情朗读与理解欣赏。显然，像这样舍本逐末、离开了语言文字的无效训练无异于缘木求鱼。试看《圆明园的毁灭》这一课例，资料的选用可以说是为学生所需，真正用到了实处。
师：多好的园林啊！可是这一切已经都不存在了，这一切早被那两个强盗的一把火给烧了。同学们，此时你还有什么想知道的？
生纷纷提问：我想知道圆明园是用来干什么的？圆明园有多大？圆明园的遗址具体在什么地方？长大了我想去看一看。
师：我手里有一份资料，是我从网上收集的，可能可以帮助你解决一些问题。
（学生快速地默读材料）
生：圆明园中的生肖铜像震撼了我，那时就能做得那么好。
生：圆明园的独一无二震撼了我，从园内的那些珍宝就可以知道圆明园的价值是不可估量的。
生：我被圆明园的建筑时间震撼了。
师：是啊，圆明园是历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五代皇帝35年的时间才建成的呀！可是这么好的万园之园却被英法联军这两个强盗的一把火给烧了。
（播放《火烧圆明园》的视频片段，最后出示：这把火烧毁了……）
师：这把火烧毁了什么？请你把它写在纸上的任何一个空白地方，把它写到你的心上。
从学生中来，再到学生中去。他们有了一种强烈的需求，你再帮助他们推波助澜，这样的拓展还需要我们节外生枝吗？于是，课就在学生的渴望中有了节奏！
三、进行学法指导，在收放中体现节奏
为什么有些人上起语文课来明明白白一条线，而有些人却模模糊糊一大片。等上完了，不光没听懂，更是一头雾水。其实这就是王老师讲到的收放相间的策略问题。收放相间要抓住收之道。一般来说，收的地方是教师主体体现的地方，就是放飞。它的形态有很多，比如回顾、过渡、概括、指点、评价等等，以及教师对所学内容的提升也是收。收要有层次，第一个层次的收是环节的收，一收这课就显得紧凑，就显得有板有眼；第二是大的板块结束要收；第三是整个课也要收，如果不收，节奏放慢，就会显得凌乱。而有些老师的课堂常常缺乏一种学法的指导，也就是一种有效的“收”。
例如，林珊老师执教的《生命 生命》一课，让笔者深切地感受到，学法的指导真的能让课的思路更清晰，节奏更明显。
……
师：没关系，如果你了解了杏林子的经历，你们一定能明白这个问题。（多媒体出示：杏林子残疾的手及相关资料）把残疾的杏林子跟飞蛾被捉住了但却那样想活下去，那样珍惜自己的生命联系起来想，杏林子会想些什么？
生：杏林子觉得飞蛾那样渺小，都那样珍惜自己的生命，想活下去，更何况我是人呢！
师：你的意思是说，杏林子明白了，即使再脆弱的生命，也要好好珍惜啊！（板书：珍惜）有了这样的理解，我们再读一读这段话。
生：读第二自然段。
师：学了这一段，老师送你两样法宝：第一是抓关键词理解句子；第二件宝贝是联系作者的经历体会作者的感情。刚才，我们就是用这样的方法读懂第二自然段的。下面，我们就用这两个方法，自己学习第三自然段。这样吧，请同学们快速默读第三自然段，选一个你最想研究的，可以是一个词语，也可以是一个标点，琢磨琢磨，看能体会到什么？
老师这样的方法具有可操作性，学法的指导在不知不觉中渗透并贯穿整个教学过程，以学定教，循学而导，从而使语文课更有一种明快、简洁的节奏美。我想，从学生的学习中将学法提炼而成，看似无声胜有声，这不仅对老师受用，更对学生受用，课也在无形的“收”中更有节奏！
当然，语文课堂教学的节奏本身是从系统的、整体的视角去评判教学的，它不是一个固定的模式，所以，把握这种节奏并不简单。但作为语文老师，只要你大脑里有这个意识，且在具体教学工作中不断地反思和总结，不断实践和探索，这还是可以把握的。当你的语文课上得跌宕起伏、松紧有序、张弛有度，而且你也觉得乐在其中的时候，便是你掌握语文课堂教学节奏的开端。
笔者也在期待，当课堂有了属于自己的节奏，我也能听到花开的声音；当课堂有了属于自己的节奏，我也能谱写出动听的乐曲；当课堂有了属于自己的节奏，我也会拥有像特级教师一样的从容淡定！