培养思维能力二法

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在语文教学中，应怎样培养学生的思维能力呢？为了求解这个问题，笔者曾进行过多次的尝试和探讨，但都没有找到一个固定的模式，只是最近在学习一些有关教学改革的资料时，偶尔读到一两篇介绍培养思维能力的经验之谈，并因地制宜地付之于教学实践，才有所“领悟”。

一、以趣激情，诱发想象

学生的学习兴趣是直接与其学习活动本身有联系的，只有真正激发起学生的学习热情，唤起其听课的反映，才能促使其展开想象，深入思考，达到教学的目的，即所谓的“心中有喜，则其进自不能已”。例如，有位教师讲授《白扬礼赞》一文，在引入课文时，他先把关白杨树的一首诗写在黑板上：“北方有佳树，挺立如长矛;叶叶皆团结，枝枝争上游。”教师接着有表情地朗诵开了，他那丰富的感情，抒情的语调，抑扬顿挫的嗓音，竟然像一石激起千层浪，使学生不自觉地跟着朗诵起来。朗诵完毕，教者有意识地提问：“诗中所赞美的佳树是指哪一种树？大家见过这种佳树吗？”学生思考片刻，便竞相答问，有的说：“樟树”，有的说“桉树”，有的说“白杨树”……经过对照诗句考究，最后大家一致认定是白杨树。这样以趣激情引入课文，不仅能使学生增强求知欲，而且能激发学生顿生疑虑之情，困惑之感，急着去阅读思考。

讲课应富有“趣味性”，并不等于随心所欲地猎取一些离奇古怪或低级趣味的笑料，以致把学生逗得哄堂大笑，而应该把科学性和趣味性有机结合起来，做到把知识寓于趣味之中。

二、设问激疑，启迪思维

在语文教学中，如何打开学生思考器官钥匙，诱发学生质疑问难呢？笔者认为，关键在于是否善于巧布疑阵、激发意向，给学生指导思考的方面找答案的蹊径。例如，有位教师在教学《白杨礼赞》一文的第五自然段时，他先把关键性词“笔直的干”“丫枝一律向上”“皮光滑而有银色的晕圈”等板在黑板上，然后有意识地激发启迪，引导学生抓住这些词语去想象白杨树的内在气质，即由“形”到“神”，把问题引向深入：

师：“笔直的干”突出白杨树的怎样言格？

生1：正直！

生2：伟岸！

师：“丫枝一律向上”突出了白杨什么性格？

生1：奋力向上！

生2：力争上游！

……

大多数学生的思维很活跃，回答也很有创意，但也有个别学生并没有回答，而是在教师的诱导下另有所思，顿生疑窦。有个学生提出疑问：“椰树和白杨树相比，不也是参天耸立吗？”这么一问，使大家的思维更活跃了，满堂议论纷纷，于是教者便抓住这一转机，因势诱导，激发学生围绕着“谁美”的问题，深入思考，做到“声入心通”。下面是部分学生的发言：

白杨树的外部特点象征了北方农民坚持抗战的精神，它的“神美！”

――椰树生长在南方亚热带地区，也和贵族化的楠木一样，在这点上是不值得赞美的。

――椰“美”在“形”，杨“美”在“神”，只有白杨树能象征我们中华民族的抗战精神和革命意志。

这些议论尽管不那么“标准”，但它是学生通过思维想象而取得的创造力。