试论任务类型与词汇习得效果之间的关系

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一、引言

“二语”词汇知识是动态的，因而其习得是复杂并且多层面的。“二语”词汇知识分为接受型词汇知识和产出型词汇知识，包含词形（发音、拼写、词性）、词义（概念、指称、关联）和用法（语法功能和搭配）。

在中学英语课堂上，恰当地使用交际任务能很好地促进学生的词汇可理解性输入和输出。交际任务通常被分为许多不同的类型，例如单向和双向任务，必须性和选择性信息交换任务，封闭性和开放性任务等，交际任务在很大程度上能提供给学生意义协商的机会。

在对词汇习得方式进行的研究中，通过词汇表的直接词汇习得和通过广泛阅读进行的间接词汇习得是主要的研究对象，而关于听、说方面的间接词汇习得的研究却很少。因此，研究听、说，特别是意义协商对“二语”词汇习得效果的影响对英语课堂的词汇教学很有指导意义。所谓意义协商，指的是在交互活动中，交流双方可能遇到困难或障碍。为了克服交际困难，交流双方要经过确定核对、澄清要求、理解核查等一系列意义协商的过程。意义协商通常包括理解核查、澄清要求和确认核查三种方式。

二、国外研究现状

实证研究表明，意义协商是促进“二语”习得的一种有效方式。意义协商通过促进学习者对“二语”输入的理解和结构划分，对词汇形式的获得以及修正性的语言输出来改善“二语”学习的条件、过程和结果。

意义协商尤其能促进“二语”词汇习得，因为意义协商主要是关于词汇方面的，很少是关于语法和形态的。实证研究表明，给学习者机会，就他们不理解的地方进行意义协商能促进词汇的习得。有输出的协商互动不仅能促进接受性和产出性的词汇习得，还能增加词汇在大脑中的记忆时间。

作为影响意义协商效果的主要因素之一，任务类型与意义协商的关系也早已被研究。Nunan（1991年）发现，不同的任务类型会促进不同的互动模式，并且某些任务类型可能更适合学习者的特定语言水平。

通过对任务类型的选择提供意义协商的机会的研究表明，进行信息的交换对于课堂互动的产生是很关键的，比起选择换的任务更能产生互动协商。此外，双向任务要比单向任务产生更多的互动，封闭性的任务要比开放性的任务更能促进意义协商，这是因为当学习者在封闭性任务中遇到困难时比较不容易放弃。

三、国内研究现状

在中国，随着英语教学的不断深入，词汇习得受到了越来越多的关注。研究表明，通过交际任务过程中进行意义协商来习得词汇是基于任务型教学的理念。中国的许多研究者都提出了任务型教学的重要性以及如何选择课堂交际任务（胡一宁，2005年）。

也有些研究是关于协作任务和意义协商对词汇习得效果的影响的。张培（2009年）研究了协商型任务对词汇习得效果的影响，他指出，协商型任务是促进词汇习得的一种有效方式。

马冬梅（2004年）指出，任务类型和交际任务的水平是影响意义协商效果非常重要的因素。当学生进行困难的任务时，例如封闭性任务和双向任务，他们必须更多地注意任务的完成方面，从而导致了语言上的不清楚或是表达上的错误，而这种误解就会导致意义协商的产生。

四、总结

本文旨在探讨任务类型与词汇习得效果之间关系的研究现状，从而为现在的中学英语教学提供一种有效的词汇习得途径。笔者认为，交际任务为学习者认识、协商、评价和运用新词提供了有意义的和即时的环境。意义协商尤其能够促进丰富的语言运用和词汇习得，因为做任务的过程要求学习者不断地增强注意力，从而能使词汇在大脑中记忆更长的时间。此外，协作任务能帮助学生增强学习的动机，从而收到更好的学习效果。

参考文献：

［1］Nunan, D. Communicative tasks and the language curriculum. TESOL Quarterly, 25（02）： 279-296.

［2］胡一宁.用任务型教学途径设计教学活动的实践性探索［J］.国外外语教学，2005（2）：44-48.

［3］马冬梅.影响互动际中意义磋商的主要因素：二语习得研究［J］.外语与外语教学，2004（7）：32-36.

［4］张培.协作任务：词汇习得的有效途径［J］.外语与外语教学，2009（1）：37-40.

（作者单位 连云港市海滨中学）