浅谈中学自主性教学中的情感教育

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[摘要]语文教学,呼唤学生主本情感的挥发,是积极引导学生用自已的心灵去与文章对话。自主性学习能力是新课标的要求,在自主性课堂中调动学生应用自己有的知识、能力去领悟文章的思想感情。

[关键词]自主性学习 情感教育 文本导情 诵读 情境

“师生之间深厚的感情是搞好教学的前提,一个不热爱学生的教师,永远不会成为优秀的教师;一堂没有情感的课,是一堂不成功的课。”这句话是美国教育学家林格伦的名言。诚然,教育是讲究情感的。学生具有巨大的情感能量,只有在主动的情感体验中,才能处主地学习和实践。因此,教师一个鼓励的微笑,一个赞许的肯定,就像一根情感的纽带牵动着学生的心,滋润着孩子那幼小的心田,让学生在激励,自信中自主地学习。

一、以文本导情,贯穿自主性课堂的前后

梁启超曾说:“用情感激发人,好像磁力吸铁一样,有多大分量的磁,便吸引多大分量的铁,丝毫不得躲闪。所以,情感这东西,可以说是人类一切的原动力。”语文课本中,情景交融的诗歌,富有诗意的散文,引人入胜的小说,催人泪下的戏剧文学,都蕴含着浓郁的感情因素。比如,在教学《枣核》时,课前自主性学习时,帮助学生制订以下几个学习目标:一是收集表现思乡的诗句;二是课外延伸,每个人都有远离故乡的时候,你会想起家乡的草、木、薄公英吗?这样,老师可以通过得体的导语,课件的制作,多媒体的远用以及课前的预习,让学生自主地把自己的情感融入作者的思绪中,文章主人公的命运中。

二、在自主性课堂中以诵读领悟情感

情感,应该渗透于教学的各个环节。语文教学中,朗读是非常重要的一环。朗读可以把无声的文字化为有声的,把储存信息的文字符号变成带有朗读者情感色彩的抑扬顿挫的语音,传情达意,使作品中的人物跃然纸上,使学生受到直接的感染。

在以前传统的教学中,经常上台朗读的是一些朗读水平较高的学生,而一些程度较差的得不到锻炼,这对文章感情的理解非常不利。在自主性课堂8人的学习小组中,每个同学都有机会,其余的人都是小评委,评委的评语都应是激励性的。这样,平常羞于朗读的学生也能在锻炼中不断进步。学生自己读,读中领悟情感。课文不是无情物,读得越好,就更有效地领会好课文的思想感情内涵。反复朗读,以至达到背诵的程度,就更能使学生充分体验作者所表达的真挚情感。充分发挥自主性课堂的优势,提高学生的朗读水,让学生更快地进入审美的情感中。

三、创设情境,以境生情

情境,又称教学情境或学习环境,是学生参与学习的具体的现实环境。“作者胸有境,入境始于亲。”具体的、充满情感和理智的教学情境,是激励学生主动参于学习的根本保证。在教学活动中,创设情境主要是指运用图画,摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式,创设和渲染气氛,调动学生感觉器官和思维器官,使他们耳濡目染,口诵心思。语文教学中的创设情境有以下几类:一是摸拟真实情境。语文课本中有很多地方描述的情景是无法得以再现的,为了让学生更好地进入课文描写的情境,利用一些艺术手段再现课文描写的情境,把它直观再现在学生的眼前,能有效地激发教师所期望的情感。如教授《纪念刘和珍君》时,课前,我准备两盆郁葱葱的万年青置放在讲台的一角,片片白花点缀期间,更显示了它的高尚和肃穆。再加上播放贝多芬的《葬礼进行曲》,如泣如诉,低沉悲壮。在这种气氛下,学生对烈士的哀悼之情油然而生。二是真实情境。创设真实情境,让学生亲临现场,到真实的环境中去学知识,运用所学知识解决实际问题。如在教授朱自清的《春天》,可组织学生到自然中去,培养他们热爱春天、热爱大自然的美好情感。三是以情境激发自主兴趣,学生会在自主性学习下去理解课文内容。如在教授《矛与盾》和《郑人买履》时,让学生在理解课文内容的基础上,发挥自己的想像,加上一定的道具和装饰去表演文章内容,学生们饶有兴趣地在娱乐中领会寓言的道理,在自主性学习中领会到了文章的思想感情。让学生自主地去研析每一篇课文,把握作品写作目的及作者的情感,有效地引导学生用自己的心灵、用自己的表演与文章情感去交流。

综上所述,“披文以入情”,并进一步在自主性教学课堂中做到“讲文以入情”,以情营造活跃的教学氛围,以情再现课文形象。意境教学,让学生真正感到语文课应是一首感人的诗。学生在自由的空间里,任意将情感的触角伸向课内课外,真正成为学习的主人。

参考文献:

[1]秦训刚,晏渝生.语文课程标准教师读本.华中师范大学出版社.

[2]肖川.新课程与学习变革方式.中国教育网.