试论高中语文教学中学生形象思维的培养
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摘要：培养训练高中学生的形象思维之于语文学习，乃至对各科学习都有重要的意义，作为教师要对此予以充分的重视，这样才能在具体读写过程中适当引导启发，激活形象思维的潜能，使之与其他类型的思维有机结合，形成创造性能力。
关键词：高中；语文教学；想象思维
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）04-0062-01
学生升入高中，进入青年期，此时各种思维的水平都有突飞猛进的发展，形象思维的潜能还有待于进一步发掘，从而对逻辑思维的发展也有促进。形象思维主要是知觉、内省、意象概括、联想、想象、直觉和审美情感等心理过程。
未来世纪需要高素质的人，这是世界的发展向人类提出的挑战，而迎接这一挑战的，是具有创造力的人，作为创造力的心理机制是形象思维。这是要求教师在本学科的教学活动中，对学生的形象思维进行有意识地培养。
1.广泛积累妙语，形成语感经验是形象思维的感性基础
费肖尔说：“妙语是把众多观念与出乎意料的机敏结合起来的能力”。这样的语言符号中蕴涵着形象、情趣和智慧，是形象思维的好材料，它们极富窗灾星，其构造是意象的概括，或是隐喻和理念的巧妙的结合。妙语包括格言、警句、谚语、幽默语、寓言等，这样的材料进入学生的思维系统、语言系统，形成语感经验就为发展形象思维奠定了感性基础。因此，从高一入学，我便要求学生抄录这样的材料，每天一条，抄录的过程，也是记忆和感受的过程，一旦日后遇到相似的语境和形象，便可激活已有的语感经验，这便是《学习与革命》中说的“记忆――体验――激活”的过程。学生抄妙语，经自己劳作而对所抄的内容感受深，这样就形成了知识基础和语感基础。袁行霈在《古典诗歌研究》中说：“艺术鉴定的经验，很重要的一个方面就是培养语感。所谓语感，就是对语言美的一种敏锐的感受力……没有语感很难欣赏其中微妙处。”学生在阅读鉴赏活动中，需要理解语言、语境，这不是记住词义就能解决的，必需有创造形象的能力，这就离不开积累形象化的语感。
2.运用多媒体手段培养形象思维能力
形象思维也跟其它类型的思维方式一样要依附于语言符号，形象思维和语言符号的关系又有其独特之处：①语言在形象思维过程中显现出某种情感氛围（或叫作境界）；②语言脱离了概念而形成了意象、情趣；④语言表现为心灵的感受，是情景理的结合体；⑤理解这样的语言要以特殊的形象表现规律为准。语文教材及读本中有大量的古今中外的文学名篇，都属于这样的系统。为此，培养学生的鉴赏作品能力，首要的是在阅读课上培养对形成的感受力和理解能力，这就需要多媒体教学手段全方位地显现作品的语言所蕴含的形象底蕴。
2.1多媒体手段全方位显现作品文化底蕴，为阅读营造氛围，激发鉴赏情趣。文学作品中的情趣、氛围是隐含信息，是作者感受体验到的，学生形象思维水平低或思维受逻辑规则约束熟，就难以体验到，就需要使形象直观化，激发想象联想和情感，所以要达成这一目的，使用多媒体手段是个好办法。因为多媒体手段可以把作品中的形象、色彩、音响、情调制成软件，显现直观。
例如教学《荷塘月色》一文，先用软件：有荷花、荷叶、月光等画面配上悠雅的古琴曲，渲染出一种宁谧美妙的境界；再读课文“有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的，有如粒粒明珠，又如碧天里的星星”的妙处。有了多媒体手段的直观形象，自然而然地激发了学生的情感，进入审美的氛围，这样才能使学生更深刻地认识语言中蕴含着的文化的、思想的以及美的底蕴。
2.2多媒体手段激活想象联想，以深刻认识语言的表现方法。多媒体手段把作者所感受到的事物、情境由语言符号还原为形象，使学生阅读作品是直观向作者、向作品学习语言，这样学生对语言的表现手法和表现效果认识的才更加深刻。
例如学习散文《威尼斯》一文时，文中有一段介绍威尼斯文艺复兴时威尼斯画派绘画艺术的话，其中说到画家铁沁的名作《圣处女》，作者赞它“全幅气韵流动，如风行水上”，软件显现出这幅画的复制品，并配上大提琴奏曲悠扬、典雅、极富抒情性的音乐；画面上色彩鲜明，神情栩栩如生的形象；升天圣母柔情温婉，衣饰临风飘举，翩若惊鸿。观赏之后，抽象的语词“气韵流动”在学生头脑里变成了可感的人物表情动态，“风行水上”的比喻也转换为看了圣母临风飘举情景的感受。至此，字面上的情韵思想全活起来了；学生对这句话的概括效果和恰切的表达有了真切深刻的认识，为以后阅读作品，进行想象联想奠定了方法性的基础。
总之，要使学生在高中语文学习过程中真正具备读文学作品、鉴赏作品的方法和修养，必须培养发展学生形象思维的能力，而这又和多媒体教学手段的广泛应用分不开。
在阅读活动中形成的形象思维能力，终究要转换为创造性的语言表现能力。在写作时运用形象思维并不是漫无边际的幻想，而是按作文的规律组织语言，进行构思和表述，这就离不开形象思维；把概念形象化或形象概念化。运用形象思维进行作文构思的训练，把情景理融台为一体。在作文构思方面，运用形象思维更为重要。按题意作文，要解析题意，确立主旨，这时所需要的是逻辑思维；把题意概括为明确的判断作为主旨，并想好各层次意思，也要明确概括为判断，但这是全文的骨架；如果要构思一篇血肉丰满的文章，还要有形象，有情趣，有技巧，这就要想象联想，要用意象进行思维，这是形象思维的运作。
例如要求学生写《虹的启示》一文，我先启发学生回想这篇文章的构思与以往学过的什么文章构思方式相似，这样做，目的是要唤醒学生内在的整体感知（内觉）。然后，再通过相似联想、层递联想、象征联想、辐射联想的方法，想出本文应该写些什么内容，这样由形象到事理进行联想，打开了思路，激活了构思兴奋点。学生认为本文构思方式跟学过的课文《灯》相似，是一种象征联想，但这时只想象出虹表示绚丽多彩的事物。想象虽然合理，却单调空洞，于是进一步启发学生：从虹的形状、七彩排列的模式以及虹的气势展开辐射型联想。于是同学说虹像桥，像五线谱，再把它抽象为人的精神。能否联想到人的理想呢？学生的感性经验被激活，纷纷说想到桥梁工程师茅以升，为祖国桥梁事业做出巨大贡献，联想到音乐家聂耳和他谱写的震撼人心的《义勇军进行曲》，又联想系到为中华崛起而奋斗终生的精神气贯长虹……有了这些想象联想，便产生了情感和创造欲，语言也流畅了，思路也清晰了，学生动笔成文再也不感到困难了。
培养训练高中学生的形象思维之于语文学习，乃至对各科学习都有重要的意义，作为教师要对此予以充分的重视，这样才能在具体读写过程中适当引导启发，激活形象思维的潜能，使之与其他类型的思维有机结合，形成创造性能力。
心理学家托兰斯认为，不应该把创造力建筑在“刺激--反应基础上，而是应该建立在有着生动关系和共同体验的基础上。”爱因斯坦曾说：“写下来的词句或说出来的语言在我的思维机制里似乎不起任何作用。那些似乎可以用来作为思维元素的心理实体，是一些能够'随意地'使之再现并结合起来的符号和多少有点清晰的印象……”，这些话为我们揭示了形象思维是创造力的心理机制。培养发展这种思维机制对发挥人的创造力有着重大的意义，这很值得我们深思的。