体验式教学法在高职“刑事诉讼法”课程中的实践研究

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摘 要 体验式教学法是高职“刑事诉讼法”教学改革中的重要环节，它将职业教育、职业发展贯穿到“刑事诉讼法”教学的全过程，在体验中强化学生的创新意识、职业能力、职业精神，课程内容与职业标准对接，教学过程与工作岗位对接，建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、健全“文化素质+职业技能”，实现课堂教学与实际岗位的“零距离”。

关键词 体验式教学法 探索 创新

Abstract Experiential teaching is an important part of teaching reform of Higher Vocational Education in the "Criminal Procedure Law"， it will be the development of occupation education， occupation throughout the whole process of "Criminal Procedure Law" in the experience of teaching， strengthen students' innovation consciousness， occupation ability， occupation spirit， course content and professional standard docking， teaching process and work post docking， to establish occupation demand oriented to practice ability as the key， and improve the “cultural quality + occupation skill "， to achieve “zero distance” between teaching and actual position.

Keywords experiential teaching method； exploration； innovation

1 高刑事诉讼法教学的现状

“刑事诉讼法”是教育部规定的高职高专法律类专业课程之一，是司法类院校法律事务、治安管理、刑事侦查技术、刑事执行等专业的专业课程。这些专业的学生毕业后主要从事一线侦查、治安管理、基层法律服务等工作，学生的就业领域和职业岗位群决定了“刑事诉讼法”的教学必须与其岗位和职业能力相挂钩。

受传统教学观念的影响，刑事诉讼法老师往往将课堂当做自己的领地，以权威自居，不允许学生提出任何异议；采用“填鸭式”的教学，满堂灌、一刀切，缺乏师生互动，不重视学生思维的启发；教学内容与职业能力、发展脱钩、教学方法单一、训练简单机械，这种状态显然无法满足“大众创业、万众创新”的需要，无法让职业教学改革走向更深层次。

2 职业定位下高职刑事诉讼法体验式教学法改革的意义

《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）中提出“积极探索有效的方式和途径，形成常态化、长效化的职业精神培育机制，重视崇尚劳动、敬业守信、创新务实等精神的培养。”因此，我们要将课程教学与学生的创新意识、职业能力和职业精神挂钩。

体验式教学法是指根据学生的认知特点和规律，为学生提供真实或模拟的情境和活动，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、培养能力、产生情感、交流分享，科学地帮助他们掌握和增强技能的一种教学方法。

体验式教学法的核心在于激发学生的兴趣，积极主动地以“主人”的身份去学习，变“要我学”为“我要学”， 通过教师提供或学生亲自设计模拟的活动场景，吸引学生主动参与教学，帮助学生对教学内容产生个人的经验、感受、体验、感悟并进行交流和分享，构建知识、培养能力，从而达到认知过程和体验过程的有机结合；在体验式教学中，教师是组织者、引导者、帮助者和工作伙伴。学生不仅能从老师那里接收到新的知识和经验，更多的信息通过自我启发、自我教育和同学间互助教育得到。①极大地提升学生的学习能力、合作意识、实践能力、创新能力和职业素养。

在高职“刑事诉讼法”中采用体验式教学法遵循高职教育“以职业标准为目标，以职业岗位为内容，以职业技能为核心”的原则， 同时还可以把社会主义核心价值体系融入刑事诉讼法教学的全过程，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

3 体验式教学法在高职刑事诉讼法教学中的探索和创新

3.1 建立学生团队

体验式教学法以学生为探究的主体，教师为探究的引导者，以合作的方式亲历讨论、亲历发现。全班学生根据兴趣爱好或理解水平的差异组建各自的学习团队，可以形成固定的学习小组，也可以根据学号、男女同学等临时建立，团队成员之间在学习过程中不断磨合，还可以在不同的体验情境中根据学生的意愿更改团队成员，但学习团队要分工明确，相互沟通信任，为合作学习建立良好的外部环境，达成共同的学习目标。对于在组队上有困难的学生，教师提供一定建议和指导。同时，成立的学习团队之间可以形成一定的竞争力，使各组员对自己的体验活动产生使命感、责任感和成就感。

3.2 创设体验式教学活动

3.2.1 情景教学法

“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，教师在授课前精心设计好具体的情景项目，模拟职业环境（有条件可以穿着相应服装，营造职业氛围），让学生在一个逼真的环境中去体验、练习各种技能，训练学生熟练运用课程知识的能力。

以刑事侦查工作为例，模拟某一案件犯罪现场和侦查人员实际办案程序，由教师提供相关线索，让学生综合运用所学知识和技能，进行实战演练。一个场景模拟由三小组完成，分别为“犯罪组”、“警察组”、“辅助组”，第一组学生负责制造案发现场，留下种种蛛丝马迹，其他参加模拟的小组成员不能在场（证人除外）；第二组学生为“警察”组，其中一部分“警察”在案发现场进行勘验，对证据进行提取、检验、分析、判断，另一部分“警察”进行调查访问、搜查、辨认和审讯等等；第三组学生为“辅助组”，扮演被害人、证人、邻居、路人角色等，各进程环环紧扣，第一场景结束后，然后另外三个小组模拟第二情景，教师将活动中学生的情况进行记录，并对模拟过程中出现的问题和学生们进行交流和点评，并在此基础上进行总结。如果条件许可可以适时组织岗位轮换，让学生体验不同岗位的不同操作，做到课程内容与职业标准对接，教学过程与工作过程对接，实现以职业需求为导向、以实践能力培养为重点，健全“文化素质+职业技能”，实现在不经意间向职业人转变。②教师从中负责进行指导、答疑、纠偏等工作，在这个过程中，教师可以引入竞争机制，比一比哪个小组做得最好。同时，可以对整个活动过程进行录音录像，教师可以放到个人的网络空间上，同学们都可以观看和下载，作为事后查漏补缺、不断自我完善的资料。