初中语文课堂教学的低效现状及其解决策略

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摘 要： 目前的中学语文课堂教学存在教学低效的现象，本文通过对语文课堂教学的低效现状及成因的分析，指出在语文课堂教学中只有进行教法和学法的创新，才能使全体学生参与到教学全过程中，变“要我学”为“我要学”，真正打造高效课堂。

关键词： 初中语文 低效 原因 对策

一、初中语文课堂教学现状及原因探究

1.课堂教学现状分析

对于初中语文课堂教学的高耗低效表现，首先从教学投入上看，语文教师的工作量在整个基础教育阶段是最高的。据了解，一般而言，语文教师每批改一篇作文平均需要10至15分钟，如果每个月写一次作文，教师带两个班，每个班以50人计算，那么语文教师每个月只是用在批改作文上的时间就有16到25小时的净工作量。教师备课的时间更是远远超出上课所用的时间。

其次从教学效果，即从学生的学习效果看语文课堂教学，结果背道而驰。部分学生没有解决语文问题的勇气和方法，主要依赖于教师的讲授。一些学生对语文缺乏兴趣，对问题敷衍了事。不少学生有极其严重的厌学情绪，并形成了极其不良的学习氛围。对一部分学生来说，语文逐步变为“边缘主科”，地位与数学、外语不可同日而语，重视程度日渐衰弱，学习时间不能保证，形成了学习时间与成绩落后的恶性循环。

最后从学生的评价看语文课堂教学。经调查，在基础教育阶段，年级越高，对课堂教学的认可度越低。更有甚者，认为一个月不学（不认真听课）甚至半年不学都不会对语文学习有太大影响，数学一节课不听都是大损失，要花几倍的时间才能补上。这与语文学习见效慢固然有关，但由此可见学生对课堂学习的否定和轻视。

语文教学一直处于尴尬境地，老师费心费力教学，可效果不尽如人意，学生学得又苦又累但进步缓慢，语文界自身的反思和探索如火如荼。这一切都说明语文课堂教学到了必须改变“高耗低效”现状的时候了。

2.课堂教学低效原因探究

（1）教学内容仅扣书本，教学方法单一。

有人把目前语文教学的主要弊端概括为“书本语文”。的确，一些语文教师在教学中，有意无意地忽视了语文与生活的联系，只教给学生书本上的知识，这种“书本语文”不但使语文在学生眼里失去了应有的魅力，而且造成了学生语文知识懂与会的分离，学与用的脱节，最终导致语文教育成效低。

（2）教师对学情研究不够。

学情是教学的出发点和立足点，是保证课堂有效教学的关键，尤其是语文这样人文性极强的学科，离开了学生的主动参与和积极的情感交流，要实现教学目标是极为困难的。现在教师对学情的研究远远不够，即使有“学情研究”也多是教师心目中主观上的学情，缺乏客观、全面的调查。有效教学要求教师必须首先明察学生的真实情况，在准确把握学情的基础上，根据新课程标准的要求确定教学目标，选择教学方法，实施课堂教学，收集教学反馈，进行科学评价，改进课堂教学。

（3）提问随意化

爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。问题是教学的核心，美国教法专家卡尔汉认为：提问是教师促进学生思维、评价教学效果和推动学生实现预期目标的基本控制手段。可见，“提问”在教学中所占的地位是非常重要的。语文课堂从原有的“满堂灌”、“一言堂”变为现在的“师生互动”无疑是很大的进步，但在教学现实中，“师生互动”变成了“满堂问”。

（4）合作表面化

新课程理论强调学生学习采用“自主、合作、探究”的方式，语文课堂上“小组交流”比比皆是。一些学生书还未读熟，老师便让他分析，而且一活动便是“小组交流”。从表面上看，“讨论”确实很热闹，很活泼，很有生机；“交流”确实体现了新课程理论“合作”的要求，但学生没有阅读文本的时间，很难有对文本的清晰认识；学生没有独立的思考时间，很难有自己的感悟、体验。没有真正个体感悟的交流是表面的交流，不会有思想的碰撞、智慧的交锋、情感的互悟，有的只是肤浅的喧闹。“合作”本身是需要训练的，相信很多语文老师无暇顾及也无意钻研，经常以“下边我们开始小组交流”一言以蔽之。不难相信，浮华的小组交流过后会留下什么，恐怕有价值的不多。

二、对策提出

1.激发学生学习语文的兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生能否主动参与教学全过程，决定教学效果的好坏。在语文阅读教学中，教师应充分调动一切因素让学生参与教学过程，让学生成为学习的主人，成为课堂的主人。

2.培养学生质疑问难的习惯

鼓励质疑，养成良好习惯。首先，要营造氛围，鼓励学生大胆发言。如可先做几个性格开朗同学的思想工作，让他们主动发言，带动更多的人提出问题；必须营造民主、平等、和谐的环境，使学生质疑的积极性大大提高。其次，不断训练，养成习惯。

3.培养学生提出问题的能力

发现问题是让学生在深入领会文章内容的基础上自主提出问题。当学生质疑问难提不到点子上时，教师应以鼓励为主，消除他们的畏惧心理。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题，教师就可以有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答；也可以采取半扶半放的方式，使学生思维既不跑偏又体现自主性。

4.引导学生品味语言读懂文本

文本是作家的心声，作家的感情态度都蕴含在字里行间。语文课堂教学其实是学生与文本、学生与教师、学生与学生之间不断对话、碰撞的过程，其中最重要的是学生与文本的对话。教师不能架空分析，不能把“答案”硬塞给学生，应该引导学生挖掘文本中的语言因素，让学生通过品味语言，理解课文内容，感受作家的感情和态度，从而读懂文本，提高语文素养。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，语文课堂有效教学的探索和研究将是一个长期的、充满困惑和不断充实提高的过程，只有不断进行教法和学法的创新，改变原有的教学模式和学习方式，才能改变现有的课堂教学中低效的现象，才能使课堂教学焕发新的生机，真正实现“把学生推向主体，把课堂还给学生”。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基著.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1998.

[2]朱光潜.谈文学[M].安徽：安徽教育出版社，1996.

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[4]钟启泉，倪文锦，欧阳汝颖.语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[5]吴格明.逻辑思维与语文教学[M].北京：人民教育出版社，2003.