自然拼读:让学生的英语语音学习跨越懵懂
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【摘要】绝大部分的英语单词都符合一定的发音规则，而英语教师在教学中却往往忽视发音规则的教授，导致学生死记硬背单词且效率低下。在字母教学和单词教学中运用“自然拼读法”，不仅可以帮助学生读准语音，还可以让学生见词能读，听音能写。
【关键词】自然拼读;词中音;音丛
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）25-0044-02
【作者简介】时翠莲，江苏省淮阴师范学院第一附属小学（江苏淮安，223001），高级教师，淮安市英语学科带头人。
从事小学英语教学多年，笔者经常遇到这样的现象：
现象一：学生作业中friend变成了firend，it’s写成了is等字母颠倒或漏写的情况屡见不鲜，且纠正起来很困难。
现象二：英语课上，检查学生读书、背书情况，常有一些成绩不错的学生单词误读、漏读，如：名词复数漏读后面的s或es，动词原形却读出ing，元音发音不准。
现象三：学生能瞬间记忆单词，但长时记忆效果不理想。
为什么会这样呢？笔者认为，英语具有音形对应的特点，但不少学生却违反规则，他们学习单词时，大多数将单词拆成一个一个字母，然后记忆字母的排列顺序，这样音、形、义就被分离了，单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，盲目地死记硬背，枯燥乏味，效率低下。
其实大多数英语单词都符合一定的发音规则，而“自然拼读法”旨在根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”的发音，找出相同的音源，进行有条理、有系统的整合，之后学生可以通过认读字母及字母组合与其所代表的发音，实现见词能读，听音能写。笔者在教学过程中尝试了自然拼读法，以帮助学生记忆单词、运用单词。
一、字母教学中，渗透名称音和词中音
语音是语言的物质外壳之一，在英语教学的起始阶段――字母教学中，就应当将字母和语音教学结合起来，让学生建立起英语语音的概念。当学生在学习26个字母时，教师就要告诉学生：每个字母都有两个名字，一个是它作为“单身汉”时的名字，就是字母的名称音;另一个是在“单词群体里”的名字，就是这些字母在单词中的发音，用英语音素或音标来表示，称为词中音。用这种形象的比喻来解释音素或音标，符合三年级学生的年龄特点，学生对语音的概念也容易接受，在以后的单词学习中，学生会很容易理解名称音不是词中音。
在字母教学阶段，不仅要让学生分清元音字母和辅音字母，还要介绍元音丛一对多，辅音丛一对一相对稳定的发音规则。
二、单词教学中，逐步推进自然拼读
1.由字母拼读向自然拼读转变。
在小学阶段，绝大部分英语学习有障碍的学生单词记忆都有困难，且都没有掌握好单词的拼写规则。其实起始阶段的英语学习对于小学生来说充满着乐趣，他们的好奇心和饱满的情绪是单词教学的动力，从教第一个单词起，教师就要将一些常见的读音与单词拼读规则相结合，让学生在积极的思维参与中真正地将单词的音形结合在一起。
例如：在教单词pen时，改变过去p―e―npen的字母拼读法，先进行单词示范朗读，然后让学生跟着教师用语音拼读，/p/-/e/―/pe/，/pe/―
/n/―/pen/，在起始阶段，教师要通过评比、表扬等手段来保护和激发学生用语音拼读单词的积极性，鼓励学生归纳辅音字母的发音，逐渐地帮学生进行英语语音启蒙教学，如：b，p，m，f，d，t，n，l，g，k，h，s，t，w，y，z，j，q与/b/，/p/，/m/，/f/，/d/，/t/，/n/，/l/，
/g/，/k/，/h/，/s/，/t/，/w/，/j/，/z/，/d？廾/，/k/，可以让学生初步便捷地掌握这18个辅音字母的发音，对应的单元音让学生通过示范模仿习得。英语和汉语拼音的发音在口形、舌位上是不同的，教师在教学时要提醒学生注意这些差别。汉语拼音的复韵母，对应的是英语的双元音。同单元音道理一样，汉语的复韵母和英语的双元音形状不同，发音相近，例如：ei，ai，ao，ou，iu，与对应的音标/ei/，/ai/，/？藜？尬/，/a？尬/，/j？尬：/之间的关系，以上语音知识皆应放在具体的单词中进行教学。
2.由单个字母向音丛发音过渡。
学过英语的人都知道，英语发音有时并不是以单个字母的形成出现的，而是以字母组合的形式呈现，如：ar，er，ir，or，ur，ch，tch，sh，th等，而且字母丛的发音不一定是一对一的，教师如不能及时强调这一点，学生学习单词时会将它们的发音机械地相加，并会发现发音和教师教的发音不一样，会产生困惑。学生掌握了元辅结构和辅元辅结构的单音节词后，笔者都会及时地将每册书上出现的字母组合的发音及例词归纳给他们，让学生朗读这些音丛，并提供单词让学生做分辨练习，分清了字母和字母组合后，单词学习会变得更轻松有效。如：知道了sh发/？蘩/，学生便能轻松地掌握she，shirt，fish，English，wash，wish等一系列单词的听说读写。
3.由单音节向多音节词音节迁移。
对小学生来说，记忆长单词一直是一大难题，长单词多数是由两个或两上以上音节构成的，如果能将它们按音节来记，将会大幅度降低记忆的难度;另外，元音字母在单词中的发音又和它在开、闭音节中有关;动词的现在分词也和重读闭音节有关。教师如能简单明了地解释音节这一概念，便能很好地解决这些问题。在简单讲述了音节“以辅音来划分，以元音为主体”后，在单词教学中经常让学生练习拆分音节，用相关的语音知识来拆分音节就是一个好办法，例如hospital，学生根据/h/，/p/，/t/，能很容易地将其拆分成三部分，即hos，pi，tal，这样记忆就简单得多了。当然这种思维习惯的养成并非是一朝一夕的，课堂教学是一门艺术，要靠教师平时一点一滴的渗透，学生音节思维方式的形成更是如此。学生在英语语音学习的过程中难免会遇到困难，有时会出现畏难情绪，这时必须向学生强调语音学习的重要性和必要性，引起学生对语音学习的重视，教师在教授方法的同时，还应鼓励学生，增强其自信心。
4.由读写脱节向听说读写同步迈进。
笔者在教学中曾遇到过这样的学生，他们单词不会读几个，但只要教师说中文意思，他们就能正确拼写出单词，当然一周后，又会忘记。因为不懂发音或发音不准，他们听力也不好，而听懂是说、用英语的前提。鉴于此，我在课堂教学中强化发音的训练和检查，课后布置学生关于听音跟读和拼读单词的作业，并加强检查督促，以确保学生发音的准确性，此外，我还积极组织“超级模仿秀”“英语朗读比赛”“听力竞赛”等比赛活动，以赛促学，让全体学生真正关注英语发音，提高学生英语单词学习效率。
三、语流训练中，锤炼地道语音
培养学生的听说能力，一直是英语教学的目标之一。平时真正的语言交流中，我们说的是更为复杂的句子，除了单词要准确发音外，还有语音现象也要注意，如连读、不完全爆破、节奏、同化、句子重音、语调等是在语流中产生的，也就是在连贯说话时产生的。因此，从学生一接触有意义的、连贯的语音，即短语、句子和语篇开始，教师就应该让他们习惯正常的、自然的语音语调，听英语国家本土人士的语音，并长期坚持下去，避免一个词一个词地迸出来，让人听着别扭。具体方法应该是从“听”入手，以练为主，听、说、评相结合。只有把握好句子的重读、节奏、连读、语调、不完全爆破等现象，学生才能说出更流利、地道的英语。
当然，除了以上方法外，要提高学生的语言水平，教师首先要示音标准，此外，还可以通过英汉语音间，英语语音间的对比帮助学生读准读音。相信我们在《义务教育英语课程标准（2011年版）》的指引下，通过不断改良教材，改善方法，持之以恒，学生会说出一口流利、地道的英语。
注：本文获2014年江苏省“教海探航”征文竞赛二等奖，有删改。