现代学徒制下学生管理工作的研究与实践

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摘要：高职学校对现代学徒制人才培养模式的试点和实践，给现代学徒制人才培养模式下的学生管理工作带来了新的困难与挑战。建立科学、高效和适应现代学徒制人才培养模式的学生管理制度是现代学徒制成败的关键。笔者所在系计算机应用技术专业于2013年9月与联想集团签订了“联想IT工程师特色班”合作协议，从2015年8月开始进行该专业现代学徒制的试点和实践。本文结合该系 “联想IT工程师特色班”的学徒制试点经验，对高职教育现代学徒制人才培养模式下的学生管理工作进行积极的探索与实践研究。

关键词： 现代学徒制； 高职教育； 学生管理； 校企合作； 产教结合

中图分类号： TP399

文献标志码： A

文章编号： 2095-2163（2016）06-0129-03

0引言

现代学徒制的内涵和特点改变了原有的学校教育管理的思维模式，制订适应现代学徒制人才培养模式的学生管理制度，为高职院校推动现代学徒制提供保障。

[BT4]1现代学徒制

学徒制简单地说就是师傅带徒弟。现代学徒制是传统学徒培训与现代学校教育相结合、企业与学校合作实施的职业教育制度，起源于德国的职业培训，是以校企合作为基础的，采取产教结合的培训方式，使学校理论知识和企业实践经验实现完美交融，以改进与提升劳动者素质为最终追求目的的学徒制形态。

[BT4]2现代学徒制的现状与学生管理工作的特点

[BT5]2.1现代学徒制的现状

上世纪八九十年代，一些在华的德资企业把这种培养模式引入中国，并与中国沿海地区一些学校开展合作，协同培养人才。到本世纪，随着外资企业在中国的发展，对员工的需求日趋高端国际，更多外资企业开始主动与中国职业院校寻求合作，现代学徒制由此则逐渐推广开来。

目前，我国己进入现代学徒制的试点阶段，各中高职学校从当前教育制度及企业人才需求的实际出发，紧密围绕企业的人才标准制定教学内容，而将培养满足企业需求的新型人才设为目标，通过“学徒制”、“订单班”和“导师制”等人才培训模式，对现代学徒制有效开启了真正的探索与实践，从而走在了现代学徒制研究的前沿。

但是由于我国对学徒制的整体研究仍处于初期阶段，相关的法律政策也多有存在盲区空白，因而未能激发企业参与合作的积极性。另外，学生于工作期间在管理执行上依然呈现一定难度，这也严重影响了学徒制的进一步推广和拓展实践的研发效果。

[BT5]2.2现代学徒制模式下的学生管理工作特点

2.2.1教育主体多元化

传统教学模式下，学校和老师是教育的主体和管理者。而在现代学徒制模式下，教育主体除了学校和老师之外，还增加了企业和师傅。相应地，各教育主体设计提供的教育方式也都不尽相同。

学校秉持的教育宗旨就是教书育人，而企业则是以商业管理为核心，以获取商业利润最大化为其行动目标，因此必然更多关注于学生的专业技术和工作业绩等能够带来的经济价值，对学生管理及育人方面将欠缺足够的经验和重视。

2.2.2学生具有双重身份

现代学徒制模式下的学生具有学生和员工的双重身份。在工学交替的过程中，双身份将不可避免地发生转换，这往往就会暴露学生管理工作中存在的缺陷与短板。

在校期间，学校和老师对学生的学习、生活及操行方面的管理相对要严格有序，而企业对员工的业余生活管理则会相对自由宽松，学生身处这种松散宽泛的氛围之中，就给学生的宿舍和日常管理增加一定的难度。

[BT4]3构建现代学徒制的学生管理工作模式

现代学徒制的试点和实践给高职教育的学生工作带来众多变化，迫切需要建立系统科学高效的学生管理体系，以适应当前现代学徒制的模式描述与发展探索。

[BT5]3.1完善管理制度，明确责任义务

完善健全的学生管理制度是现代学徒制顺利实施的前提和保障，因此，在学生不同的学习阶段，结合管理工作需要，制定明确规章制度，以确保学徒制的全方位推进与实现。

例如，计算机应用技术专业的学生加入“联想特色班”就必须要严格通过工学交替的所有教学实践环节后，方可完成学业。因此，“特色班”、学校和“联想集团”签订了三方协议，并由此给出示意如图1所示。

“顶岗实习协议”是由学生与“联想集团”协商签订，其中合理规定了学生在“学徒”期间享受的工资待遇；企业对“学徒”的教育和培训义务，并要按时、保质地恪守遵行教学计划，达到教学目的；企业对“学徒”担负的安全责任和管理责任；企业为“学徒”购买意外伤害保险，为学生提供安全保障。

另外，“实习安全责任协议”是学生及家长与学校共同签署的合作协议，内容中明确规定家长在学生“学徒”期间扛负的安全责任；企业在“学徒”期间对学生行为的监督和管理职责；学生有义务遵守企业的各项规章制度，并在师傅的指导下有效实现规定的工作和实习任务。

同时，学校与联想集团签署协议，针对该“特色班”的教学实训内容、考核方式、学生管理方案等进行约束，并精确注明了校企双方各自的责任和分工以及保障措施。

三方协议制订要充分、细致、全面，要考虑到在实施过程中可能出现的所有问题，并且要不断地归纳、总结、进而发展完善，这样才利于明确学校、企业、家长和学生的权利和义务，才能做到风险的最佳规避与防范，保障工学交替期间的重点安全与运行实效。

[BT5]3.2建立校企共管的学生管理模式

现代学徒制“双主体”的教育模式和学生的“双重身份”决定了企业在“学徒”管理工作中的重要作用。建立校企共管的学生管理机制，是学生的管理工作在“学徒”期间得以延续和发展衔接的重要保证。

企业加入到学生的管理工作中来，并且必须可靠行使管理学生的担承职责。所以学校和企业要共同设立包括专业负责人、专职辅导员、专业教师和企业的人力资源部门、基层负责人、师傅在内的学生管理机构，进一步明确各成员的基本职责，加强机构内部人员和“学徒”的联系和沟通，定期例会并提交通报，及时发现问题并加以解决。

在具体实施过程中，学校提前选派富有一定经验的专业教师作为“联想特色班”的专职辅导员，经过联想集团专题培训后，对联想集团的企业文化、工作管理规定等增加了进一步的感性认识，并定责掌控学生的日常管理工作；同时，联想集团也需增派一名身具丰富工作经验的员工作为企业指导教师，负责学生在“学徒”期间的管理工作，同时协助专职辅导员对学生在校期间的日常学习生活一并展开督责指导。

2位导师彼此协助，互为支撑，共同完成对学生的管理工作，并随着学生身份的转变而重建工作重心。

[BT5]3.3现代通畅的交流渠道

根据工作需要，利用QQ、微信等现代流行通讯交流工具建立“工作群”，各方人员在平台中进行沟通和交流。

除了建立校企双方相关人员参与的“特色班工作群”外，每届“特色班”的学生还配有自己的师生交流QQ、微信群，辅导员老师不仅可以用这个群来信息，加强与学生的交流互动，还可利用该群来管理学生。而企业的指导教师和师傅则可以通过该群对学徒进行管理和业务指导，解决学生在学徒时遇到的疑惑和困难。甚至可以将“学徒”期间的日常行为规范、劳动纪律、岗位适应情况以及学习态度等归并整理，将其反馈到微信群里，双方人员共同探讨商议优良应对办法。

[BT5]3.4构建双向考核评价体系

科学的考核标准不仅可以调动学生的积极性，还可以督促学生致力打造与全面提高自身的专业技能和综合素质。

现代学徒制模式下，学生评价与考核体系应涵盖学习的各个阶段，形成学校企业共同参与的双向评价体系。学校和企业双方根据现代学徒的基本规律和特殊规则而联手制定考核评价标准，并且在学校和企业双方共同遵循既有利于学生发展又能满足职业岗位目标需求的原则下深度参与实施评价过程，同时则将提高学生的职业素养和综合素质设计作为目的动态评价和激励机制。

“特色班”学生在校期间是以学校主导而发起测评，考核将借鉴参考企业师傅对学生在实训时的表现和成绩，综合实现评分；学生在企业“学徒”期间，以企业考核为主，考核内容包括工作能力考核、组织纪律、工作态度评议，具体则是结合学生的自评和学生间互评等项目设置而得到最终的客观完善评价。

[BT5]3.5深度融合校企文化，全面提升职业素养

现代学徒制的主要内容就是招生即招工、入校即入厂，校企联合培养。因此，学校的文化建设要充分考虑企业用工需求，同时依托企业和品牌文化，以全面提升学生的业素养，实现学习工作无缝衔接为其特征目的，来补充增益学校各项工作的实施开展。

例如：结合联想集团的企业文化和工作环境，对“特色班”的教室和实训室进行重新装修，设计联想集团的LOGO墙，张贴联想企业的励志标语，同时生动展示工作操作流程和企业管理制度等，以此增强学生对企业的了解和感性认知，成功营造身在企业所感受的工作氛围。

企业人员定期入校提供企业文化的宣讲和工作管理条例实施开发细则的报告，定期组织“特色班”引导素质拓展训练，强化企业文化和企业各项管理机制的推广力度，提高学生的团队意识和团队的协作能力。

在专业教师的指导下，学生组建了以企业管理模式支持运营的“爱心维护工作室”，免费为在校师生提供计算机及相关设备的系统维护和基本维修服务，增强了学生的社会服务意识和职业素养，同时也提高了自己的实践能力和专业水平，深受广大师生的欢迎，取得了一定的社会效益。

4结束语

综上所述，通过共建学生管理工作队伍，激发学生管理工作积极性和热情，健全学生管理工作制度，完善学生管理工作机制，建立科学考核评价体系等方面的不断探索与实践，构建适应现代学徒制人才培养模式的学生管理长效机制，对全面提高高职学生的专业技能和职业素养，培养社会责任感、创新精神具有助推作用。

参考文献：

郭先根. 现代学徒制人才培养模式学生管理的研究[J]. 林区教学，2015（6）：1-4.

[2]李祥. 现代学徒制模式下高职学生管理工作研究[J]. 教育探索，2015（8）：52-54.

[3]李建荣，王庭俊，薛亚平. 现代学徒制人才培养模式下的高职教学管理体系研究[J]. 湖南邮电职业技术学院学报，2016，15（3）：37-38.