提高“小练笔”有效性 的策略
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摘要：小练笔是“读写结合”最有效的载体，阅读教学如果能够充分利用课堂小练笔这一得天独厚的形式，就能够为语文综合素养的提升作“奠基”。它机动灵活、形式多样、切入口小、难度低，是培养学生写作兴趣，提高学生写作水平的一种有效的方法。怎样提高“小练笔”呢？我认为能否找准“练点”，把握“练机”便是小练笔是否有效的关键所在。
课堂中想要提高小练笔的有效性，教师就应当从实际出发，有效地利用、开发好文本，在文本的精彩之处、空白之处引导学生仿写、补白，还可以通过角色转换、联系旧知等多种练笔形式架起学生与文本之间的桥梁，促进学生对文本的理解、感知。
一、找准课内“小练笔”的切入点
1.于语言精彩处切入“小练笔”
一篇文章的教学不能也不可能面面俱到，所以我们要善于抓住文中最精妙的语言片段，抓住最扣人心弦的情节，深入解读，扎实练笔。如《荷花》一课，有这样的句子：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”这句话朴实优美，想象力丰富。于是我先引读，然后创设情境：“同学们，如果你就是那一朵朵优雅芬芳的荷花，还有什么动物会告诉你什么呢？”学生发挥想象，自由表达。教师顺势提出：请用上这样的句式说话并写下来吧。（课件出示过来，告诉我_，过来，告诉我.）学生可以依样画葫芦，语句通顺优美。可见，只要抓住文中的精彩处，激活思维，展开想象，就能进行更好的语言训练。
2.于式样经典处切入“小练笔”
文本中典型的句式、段式、结构等承载了丰富的语言训练信息，教师要善于引导学生对教材中典范进行揣摩、赏析、借鉴，学会迁移运用。如《北大荒的秋天》一课的第4自然段就是典型的总分结构，教学时，我先以“品味词句，朗读训练”为基础，引导学生充分的读，体会北大荒的原野热闹非凡之美，然后引导学生看看这一自然段一共有几句话，以及相互之间的总分关系，从而理解作者是通过写大豆、高粱和榛树叶子来写“原野热闹非凡”的，并顺势板书（板书体现总分结构）。在这之后，我出示了练笔的要求：围绕“春天到了，公园里百花争艳”写一段话。由于学生有形可仿，就个个有话可说。这样的练笔设计，要求明确，操作性强，经常进行这类仿写训练，可提高学生写作的规范性，克服随意性，利于语言结构化。
3.于认知冲突处切入“小练笔”
教师要在阅读中潜移默化地引导学生的价值取向，特别学生有认知冲突的时候，在这种时机中，不妨让学生于认知对比中进行一次“小练笔”，畅所欲言，培养通过书面形式表达自己想法和习惯。如《维生素C的故事》一课中，病重的船员为了不拖累大家，主动要求留在荒岛上，哥伦布噙着眼泪点了点头……此处“哥伦布的做法对不对？”教师抛出问题：“哥伦布同意把病重的船员留在荒岛上，这种做法你认为对不对？是不是太残忍了？在当时的情况下，还有没有更好的做法呢？”在充分阅读的文本的基础上让学生进行百字左右的练笔，会让学生对主题思想认识得更为深刻，课文中哥伦布这一角色作为船长充满人性和理智的光辉形象，在学生脑海中必定更为饱满。
4.于心灵触动处切入“小练笔”
在阅读教学中，通过教师的引导、点拨，学生往往会被文本语言本身的情感和语言魅力所打动。在学生情有所动，心有所感之时下笔，让学生用笔传递深情。如，教学《第一次抱母亲》一文，读到“但逢有重担子”时，我先引导学生理解“重担”一词的含义，再读“哪个母亲不是这样过来的”这句，我动情地问道：“每个母亲都是这样过来的，你们的母亲又是怎样过来的，你们想到了自己的母亲了吗？想到母亲的哪些事？”此时，教师的引导已是水到渠成，学生的情感生成恰到好处，心怀激荡不言不快，所以，即时组织“小练笔”，让学生静下心用以整理心绪。学生思索了一会儿后，拿起笔来写。学生从中懂得了母亲生活的艰辛，他们以后会更加体贴自己的父母们。这样的练笔对发展思维，加深对文本的理解，提高语言的感受力和创造力很有帮助。
二、 提高“小练笔”的有效性
1.抓课堂突发事件进行“小练笔”
课堂突发事件是指在课堂中突然发生的“冲突”，它常常出乎师生的意料。作为一名语文教师应敏锐地利用一些课堂突发“事件”，作为同学们练笔的题材，这既让他们学会了联系生活去写作，也帮助学生养成勤观察、勤思考的习惯，改变了习作没什么可写的窘态。如有一次我正在上课，一只蜜蜂从窗户飞进来了教室，引起了同学们的惊慌，历时大约五分钟，不速之客才翩然离去，同学们却还沉浸在刚才的骚乱中，议论纷纷。于是，脆停下来，立即让他们练笔，一吐为快，不一会儿，学生的佳作就新鲜出炉。可见，运用教学机智、灵活有效利用课堂突发事件进行练笔，无疑让同学们对生活有了更细致的观察，对作文也有了浓浓的兴趣。
2.抓住各类游戏进行“小练笔”
课堂或课外有意识地组织学生游戏，使学生在轻松愉快的情境中，不自觉地调动全身感官的投入，感情奔放。紧接着写作，学生对当时发生的每一个细节，人物的语言、动作、神态，情感的起伏曲折，记得非常清楚，写起来毫不费力，且有血有肉。教师可在课堂上组织“木头人”、“画鼻子”、“扳手腕”、 “击鼓传花”等游戏，课外可组织“两人三足”、“拔河”、“老鹰捉小鸡”等游戏。游戏习作是一方快乐的天地，学生们在玩中学，学中玩，有了可写的内容，有了生动有趣的语言，有了深刻体验和真实感受，习作自然变得轻松愉快。
参考文献
[1]夏德刚 《课堂小练笔的基本类型及功用》《试教通讯》[J]07年第3期
[2]张云峰 《一道语文练习题带来的思考》《试教通讯》[J]07年第3期
[3]《小学语文研究》