以朗读为基点探索语文教学新模式
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摘 要： 语文教学中有感情地朗读是个难点，如何激发学生的朗读兴趣，探索语文教学的新模式，是当前语文教学的新命题。正确朗读有助于发展学生的语言能力，有感情地朗读有助于发展学生的形象思维，朗读应该常态化、多样化。
关键词： 朗读 语文教学 学生能力
儿童的学习是以兴趣为主导的，而兴趣是人们乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生寻求知识、开阔眼界，激励学生用心钻研、学习，提高学习质量。学习兴趣会促使其更主动、积极地学习，使大脑进入愉快紧张的情绪和主动索取的状态之中，从而提高自己的学习效率，增强学习效果。语文教学中有感情地朗读是个难点，如何激发学生的朗读兴趣，探索语文教学的新模式，是当前语文教学的新命题。在长期的语文教学中，我有以下几点体会。
一、正确的朗读有助于发展学生的语言
语文课本中精选的文章大多是才情兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了大量丰富多彩的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生有感情地朗读，对学生理解语言文字、掌握规范的语言文字大有益处。少儿时期是人一生中记忆力最好的时期，教师如果利用教材恰当地指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生通过多读感受语言，积累语言材料，了解语言的多种表达方式，就能逐步学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言能力。
二、有感情地朗读有助于发展学生的形象思维
朗读绝不仅是嘴的发音活动，还包含丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，也是让学生认识语言、感受语言的过程，更是让学生想象力飞扬、跳跃的过程。学生在不断提高认识的同时发展形象思维。学生在语言的刺激下，自然而然地联系自己的生活体验了解、分析、判断事物。此时，教师如有意识地渗透德育，就能收到事半功倍的效果。
然而，在日常教学中恰恰存在舍本逐末的现象，重视写练，轻视朗读，认为读可以在预习、温习时进行，课文只要读通、读顺就行了，课堂时间宝贵，应该着重训练字词听写、段落分析等，有感情地读被放在可有可无的位置。语文课的首要功能是培养并发展学生的语言能力，而朗读恰是培养这一能力的重要途径。通过有感情地朗读、有意识地背诵，文字内化为学生自己的语言，这样才能有效提高学生理解、运用语言的能力。那么，如何让朗读在教学中发挥最大功效，使学生获得最大收益呢？我以为应该从以下几点入手。
1.反复读，力求读得正确、流畅。
新课标要求：“从一年级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读兴趣。”由此可见，小学语文教学就是训练学生读书能力的过程。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”可见古人早就意识到熟读的重要性。在日常教学活动中，有些教师通过大量的讲解让学生费时费力地理解一些字词、句子，教师讲得口干舌燥，学生听得云山雾罩，久而久之，学生认为语文好玄妙，慢慢失去了学习语文的兴趣。如果一节课花量时间让学生读书，做到“以读代讲”，整堂课都听到琅琅的读书声，就会让学生在熟读过程中把抽象的语言文字形象化，一个个方块字渐渐变成一幅幅美丽的图画，兴致盎然、摇头晃脑，在熟读成诵的过程中体会字里行间所蕴含的感情。当然，这个效果大多数学生不会自我达到，要求教师做好读的引导、指导。因此，我在指导学生读书时要求读准字音，做到不减、不添、不改、不重，依据标点恰当停顿，力求做到不唱读，在准确、流利、抑扬顿挫上下工夫。通过一段时间的训练，我班学生读课文时都能读得正确、流利、有感情，学生学习语文的兴趣得到提高，语文成绩稳步上升。
2.有效的范读、领读，让学生体会字里行间的感情。
心理学研究表明：初入学儿童自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生产生疲劳和厌倦情绪。所以我根据不同训练内容和目的，有意识地范读、领读，把感情、语气及音调的高低、速度的快慢示范给学生，然后有针对性地采用自读、个别读、小组读、开火车读、分角色读、配乐读等方式，力求让学生百读不厌，每读一次都有体验和收获。
3.读说相携，促进学生理解能力、思维能力的发展。
低年级学生的语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，所以回答问题时支支吾吾、语句凌乱。因此，我先引导学生熟读课文，让他们用课文中的语句回答问题，并逐步尝试用自己的语言再说一遍，这样的训练旨在帮助学生在熟读的基础上理解课文内容，又在理解课文内容的基础上进行说话训练，做到朗读与理解课文内容紧密结合，读说相得益彰。长此以往，将使学生对语言文字和课文内容的理解逐步深入，促进学生形象思维的发展，想象力得到质的飞跃。
当然，在教学过程中，由于年龄段的差异，各年级训练要求不大相同，其侧重点也有所不同。但从训练方法来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练，其中朗读指导与训练必不可少。叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，以此为基点，就能在新课改教学中探索出属于自己的新模式。