谈幼儿绘画活动中的会话
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摘要：《幼儿教育纲要（试行）》指出，艺术教育要使幼儿“初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”。世界因为色彩的多姿而美丽，世界因为物品的多形而丰富。孩子在牙牙学语时，就想表达自己对世界美好事物的感受，能随手涂鸦时，就想画出五彩的世界。绘画成了孩子最初表达对周围世界认识的最好方法，而会话是孩子交流的工具，它能在绘画活动中描绘未能画出的丰富的内心世界，表达在绘画作品面前发自内心的心灵感受，能引起大家的情感共鸣。在幼儿的绘画活动中增加会话机会，能让幼儿展开创造想象的翅膀，在翱游中获取成功。
关键词：幼儿； 绘画活动 ； 会话
绘画活动是幼儿非常喜爱的一种教育活动，绘画活动也被公认为是培养幼儿创造力的最有效途径之一。幼儿在绘画活动中自发的运用线、色表现自我、表述思想、宣泄情绪、想象和创造他们自己的世界。在这个过程中，幼儿往往不受时间和空间关系的束缚，也不受客观事物的限制，他们可以在美术活动中，自由自在地流露自己的思想和情感 。
一 、幼儿园绘画教学中的误区
《纲要》提出幼儿艺术教育必须”克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”以免把创造性的表现活动降格为机械的训练，使幼儿在被动的模仿中，丧失自信心和对艺术活动的热情，泯灭创造力。如何关注幼儿的个体差异，让每个孩子都能真正的用绘画表达自己对世界的认识呢？反思幼儿园教学中的绘画现实，可以发现目前的幼儿园绘画中还存有一些误区：
1、注重以技能学习为中心，忽视幼儿的想象力。幼儿园的绘画活动中，老师比较注重临摹练习，往往以“像不像、准不准”作为评价的标准，不注重幼儿的生活体验与丰富多彩的情感表现，忽视了幼儿的兴趣、想象力、创造力的培养。
2、注重以统一的发展要求，忽视幼儿个体差异。俗话说：十个手指伸出来总有长短。每个孩子的绘画技能、想象力客观上有差异，教师过多的对孩子进行横向比较，整齐划一的评价幼儿的绘画，忽视了幼儿在年龄、能力、个性等方面存在的个体差异，挫伤了部分孩子绘画的兴趣。
3、注重对绘画作品的评价，忽视活动过程的价值。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单地用“像不像”、“好不好”等成人标准来评价”。绘画活动中，教师常在活动结束时，以技能高低、统一标准评价幼儿绘画作品的好坏，忽视了幼儿在活动过程中的内心感受和情绪流露。讲评按教师一个人意愿为主，自己决定作品的好坏优劣，唱的是独角戏。评价走过场，全然不顾幼儿的需求与感受，缺乏实际意义。
二、鼓励幼儿绘画活动中的会话
“绘画是儿童心灵的窗口，它反映儿童内心的情感世界”。我们应该在孩子用画笔表达自己情感和体验的同时，让孩子有用手、口、身、行全方位讲述他作品的机会。允许孩子用会话替代绘画中的隐性世界，表达内心情感。3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“当诱饵主动介绍自己喜爱的舞蹈、戏曲、绘画或工艺品时，要耐心倾听并给予积极回和鼓励”。
1、蹲下身去，倾听孩子的绘画内容。
每个幼儿都是一个独立的个体，有其独特的思维方式和观察的方法，他们表现的形式是各种各样的。教师应尊重他们的个性表现，针对各阶段特点进行点拨，同时兼顾每个幼儿发展的个体特征。幼儿的作品往往以自我为中心，喜欢画自己喜欢和熟悉的人、事、物。不受外界的影响，随心所欲地画。
2、会话交流，指导孩子的绘画技能。
“疑虑，思之始，学之始。”思维的启动，无不被问题所诱发，没有问题就没有紧张的思维活动。在学习活动中，将幼儿置于问题情境中，幼儿有了疑问会去发现，去探讨、去创造。这样可激活幼儿学习新知识的积极状态，促使幼儿不断去思索，不断去尝试解决新的问题，使幼儿正真主动地获取新的知识。
幼儿由于受到环境、遗传等因素的影响，其个性特征和能力水平都是不一样的。又由于生理、心理发展的不平衡，每一阶段的每个人的发展水平又是不一样的。一些智力平平的幼儿，我们不能把他们同智力超凡的孩子相提并论。我们在评价时，要多用纵向比较，避免用统一的标准来要求每一个幼儿，使每个幼儿在不同水平上得到提高。
3、多样评价，激发孩子的绘画热情。
自信心是儿童发展的推动力。评价的科学合理，可以促进和提高学生学习积极性。现代心理学认为：学生只有在民主平等的教育氛围中，才能自由地思考探究，提出问题，发表意见，才有新的发现和创新。我们要本着素质教育的精神和“以幼儿发展为本”的思想，把评价核心放在建议性的指导的基础上，鼓励幼儿的创新思想和动手能力等多方面的能力上。对幼儿活动中的表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。在教学活动中，教师鼓励、表扬、赞赏的评价语言对幼儿具有神奇的激励作用，不仅能激发幼儿积极主动地参与学习、投入学习，而且能让幼儿在不断受鼓励的情感体验中树立参与学习的信心。因此，教师要善于发现幼儿学习过程中的闪光点，给予夸奖。
每个孩子都希望自己的作品受到别人的肯定与赞扬，分享自己的成功与喜悦，每个孩子又都喜欢表达自己对他人作品的感受。每次绘画后，让他们自我介绍、自我评价，可以增加孩子的自信。让孩子学习互相评价，可以在评价欣赏中引发绘画灵感，增强口语表达能力，激发绘画热情。让幼儿自己做老师，相互做老师，可以更好的表达和展示自己，克服教师的主观性和片面性。使他们从与教师不同的角度找自己和同伴作品中的优点，增加教师对他们作品中隐性事件的理解，并与之互动，与孩子一起在纯真的世界中成长。
绘画是幼儿园孩子普遍喜欢的活动，简单的线条，多变的色彩，经过孩子们稚嫩的小手，展现出来的却是一个个富有灵性的瞬间凝固，一幅幅充满想象的童心世界。会话是孩子交流的工具，它能在绘画活动中描绘未能画出的丰富的内心世界，表达在绘画作品面前发自内心的心灵感受，能引起大家的情感共鸣。所以，在幼儿的绘画活动中增加会话机会，能让幼儿展开创造想象的翅膀，在翱游中获取成功。
参考文献：
[1] 孔起英：《学前儿童美术教育》，南京师范大学大学出版社 1998年版
[2] 陈帼眉，姜勇：《幼儿教育心理学》，北京师范大学出版社 2007版
[3]《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，教育部基础教育司组织编写 2002版
[4]《3-6岁儿童学习与发展指南》 中华人民共和国教育部